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高?？蒲谐晒c課程資源胡弼成尹岳【摘要】高?？蒲谐晒菍氋F的潛在課程資源,具有很高的教育價值。但現(xiàn)實告訴我們,高?？蒲谐晒]有完全轉化成課程資源為教學與人才培養(yǎng)服務。為科研成果轉化成課程資源架通橋梁,個體需要重視轉化,學校需要制定相關政策并保障有效運行,且加大對轉化過程的資金投入,積極改善硬件設施。本文論述了研究高校科研成果轉化為課程資源的意義。【關鍵詞】高?？蒲谐晒n程資源【中圖分類號】G644【文獻標識碼】A【文章編號】1003-8418(2006)02-0069-03【作者簡介】胡弼成,湖南大學高教所副所長、教授、教育學博士,大學教育科學常務副主編；尹岳,湖南大學高教所碩士生。湖南長沙410082我們習慣上講高校應當“教科產(chǎn)”相結合。這里面包含著三對關系:“教與科”、“科與產(chǎn)”、“教與產(chǎn)”。“科”與“產(chǎn)”、“教”與“產(chǎn)”的關系一直是人們重視的話題。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,如何實現(xiàn)科技的創(chuàng)新、將科研成果轉化為生產(chǎn)力,即“產(chǎn)”與“科”的結合已得到高度重視。但關于“教”與“科”,人們似乎只關注教學與科研孰輕孰重的問題,對于這兩者的結合,即“科研成果教學化”,科研成果如何轉化成課程資源為教學服務的研究甚少。其實,“教”“科”結合與“科”“產(chǎn)”結合、“教”“產(chǎn)”結合同等重要,它是科研直接促進教學,服務于人才培養(yǎng)的體現(xiàn)。一、高?？蒲谐晒菍氋F的潛在課程資源科研成果作為科研的產(chǎn)出和結果,既是教師素質的標志,也是學校水平的指標,其對學生的影響主要是通過轉化為課程資源而實現(xiàn)的。那么,高校科研成果轉化成課程資源的狀況如何呢?1.科研成果轉化為課程資源的現(xiàn)狀據(jù)研究,每10篇有較高學術水平的論文,大約可以其為基礎向學生提供一門新的課程。在Nature和Science上發(fā)表的一篇論文,以其為基礎便可新開發(fā)一門課程1。我國高校在國家科技創(chuàng)新體系中的地位越來越重要,科研成果越來越多,每所高校每年都有幾百上千篇質量相當高的學術論文。按照10篇或20篇論文開出一門課程來計算,一所高校每年可以開出相當數(shù)量的有一定質量的新課程。因此,將高?？蒲谐晒D化為課程資源有極大的開發(fā)前景。高校應將最新科研成果及時轉化進課堂,把最新的知識傳授給學生來提高教育質量,進而提高整個民族的素質。然而,高校科研成果真正能轉化為課程資源,乃至形成具有較高質量的新課程,離理想要求還很遠。一些高校的領導對科研成果向課程資源轉化的意識似乎并不強；一些校領導只是把成果轉化簡單地理解為辦好校辦工廠或將科研成果轉化為技術,推廣、應用到企業(yè)中去,而對科研成果轉化為課程資源考慮較少,更別提有一些制度化、規(guī)范化、程序化的措施來保障這種轉化的實施了。還有一些學校的教學管理部門對自己學校的課程總數(shù)不清楚,對其結構狀況也不清楚,對其開發(fā)狀況及情景更不清楚,時常抱怨教師開課能力有限。另外,教師們對科研成果轉化本身的認識,對于“科研為了什么”這一問題的認識模糊,不能擺正科研服務教學的觀念。很多教師、科研人員沒有充分認識到科研成果轉化所具有的意義,因而對科研成果向教學領域的轉化不抱積極態(tài)度；有些人則過分看重自己的科研成果,一直“捂”著不放,藏之閨中、束之高閣,明明有最新的研究成果,卻不愿意把它作為課程資源傳授給學生,在課堂中多年如一日地沿用舊數(shù)據(jù)和手稿,出現(xiàn)了教學和科研的嚴重脫節(jié)。由此,我們經(jīng)?？梢月牭浇虒W管理人員抱怨學校開不出足夠多的課程,學生責怪學校培養(yǎng)方案中的課程選擇余地太小,就是源于科研成果向課程資源的轉化率低?？傊?在96高教管理高校以科研促進教學并未體現(xiàn)在課程實施中。如何調動大學教師編制教材的積極性,如何激發(fā)教師在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性,這是目前亟待解決的問題2。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,缺少把科研成果轉化為課程資源的積極性的教師,不能提供足夠多的課程讓學生選修的高校,是培養(yǎng)不出社會所需的合格人才的。2.高?？蒲谐晒鳛檎n程資源的價值高校關于人才培養(yǎng)的一切措施,最終都要落實于每一門具體的課程中,通過課程實施來實現(xiàn)。同時,課程質量的高低,又是高校教學水平的具體體現(xiàn)。因此,高校課程資源是實現(xiàn)教學目的進而達成人才培養(yǎng)目標的重要載體,在人才培養(yǎng)中有著重要的價值。首先,高?？蒲谐晒旧硖N含著教育價值。它是教師們花費了大量的心血、潛心鉆研的結晶；是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討而提出的新觀點、新結論；或站在新的角度做出的新解釋,其研究成果往往帶有探索性與突破性。這對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)有較高的應用價值和理論價值,甚至對人類整體認識的提高和人的發(fā)展都是十分寶貴的。如果這些成果與人才培養(yǎng)直接聯(lián)系,在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應有的作用,那么,就體現(xiàn)出其教育價值。其次,科研成果的探索過程體現(xiàn)為一種人文價值?？茖W研究的道路沒有捷徑可走,只有腳踏實地,扎扎實實,認認真真,持之以恒地努力,才能有所成就?？蒲谐晒娜〉猛怯蔁o數(shù)失敗積累而成,教師們只有勇敢地面對科研過程中不可預知的困難,經(jīng)得起挫折,耐得住寂寞,鍥而不舍,不懈追求,才能取得進展,獲得豐碩的科研成果。這些都是人才培養(yǎng)過程中需要的人文價值。再次,科研成果是教師素質、人格的外化,可以內化為學生的素質和情操。在研究活動中,教師引導學生掌握前人積累下來的系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧,發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,教會學生學習,以達到“領悟之源廣開,純熟之功彌深”之效果的同時,他們高尚的師德、健康的心理素質及實事求是的科學精神和無私無畏的奉獻精神,無一不對學生產(chǎn)生震撼心靈的巨大力量。所謂“學高為師、身正為范”,高校教師這些以身作則的科研與探索精神會對學生產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響,無形中可以加強學生的人格及道德培養(yǎng),對學生的作用遠比講一番大道理要有效得多。二、架設科研成果通向課程資源的橋梁科研成果轉化為課程資源需要一些條件。這些條件包括教師個體的,也有個體之外的社會、國家及學校的政策,還有經(jīng)費投入等問題。這些問題解決得好,才有利于科研成果轉化為課程資源。1.教師個體應重視科研成果轉化為課程資源首先,教師應當加強對課程資源的理論研究和實踐研究,研究的方向是服務于課程,促進教學內容與課程體系的現(xiàn)代化,促進教學觀念和教學方式的轉變。如:教師要樹立終身學習的觀念,不能畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其它學科的知識。其次,教師要促進自己的專業(yè)發(fā)展,更新學科知識、教學技能態(tài)度和方法；增加相互間的信息交流與合作,學習國外先進的課程開發(fā)技術,提高課程開發(fā)專業(yè)水平。再次,教師要確立“以學生為本”的思想,加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。因此,科研成果向課程資源轉化的總體目標是:使高校教師主動參與科研成果轉化為課程資源的工作,充分利用和整合學校的科研成果,做到個體的教學與科研的真正結合,培養(yǎng)高素質的人才。將課程資源開發(fā)為課程,應以“學生發(fā)展”為根本原則,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性,增強課程對地方、學校及學生的適切性。2.構建科研成果向課程資源轉化的政策與運行機制保障政策和運行機制可以激勵、保障轉化工作的有效進行。一般而言,高校教師的高素質與高質量的課程呈正相關。如果高校的教師一輩子只能開設極少的幾門課程,這無助于高質量課程體系的構建,無益于提升大學生的素質和學校的總體競爭力。因此,下述政策和機制可能有利于搭建轉化的橋梁。首先,以學校為主體制定相關政策來保障科研成果轉化為課程資源。如:將科研成果轉化作為高校教師評定職稱的一個依據(jù)。現(xiàn)在高校教師大多有重科研輕教學的情況,教學與科研脫節(jié),很少有教師愿意花時間和精力從事成果轉化工作。因為目前高校教師的技術職稱評定都以科研論文的數(shù)量和是否核心期刊為標準,必須達到標準才有資格參與評審,而與科研成果是否轉化為課程資源關系不大。因此,高校教師只關心自己發(fā)表了多少篇論文,參與了多少課題的研究,寫了多少本專著。這固然與一個人的價值取向有關,但高校的這種評價體系似乎也加深了教學與科研之間的裂痕。如果將科研成果轉化為課程資源作為評定高校教師職稱的一個指標,不但可以極大地調動廣大教師的積極性,使他們愿意花時間和精力從事成果轉化工作,從而培養(yǎng)高素質的人才、提升大學的競爭力,由此產(chǎn)生的經(jīng)濟效07江蘇高教2006年第2期益和社會效益也不可低估。其次,社會和學校應充分尊重高校教師的自主知識產(chǎn)權,激勵教師不斷進取。知識產(chǎn)權作為驅動經(jīng)濟利益的一個杠桿,它涉及到產(chǎn)權擁有者當前和今后長期的經(jīng)濟利益。通過對知識產(chǎn)權的明晰,激勵從事課程資源轉化工作,使高校教師在經(jīng)濟上得到實惠。教師的知識產(chǎn)權應該受到尊重并得到保護,需要從學校有關的政策和法規(guī)上得以體現(xiàn)。再次,從利益上保障科研成果轉化為課程資源機制的有效運行?？蒲谐晒坏┺D化成課程資源,其為社會所帶來的經(jīng)濟效益和影響是很大的。因此,成果一旦轉化,研究者理應得到豐厚的回報,從而體現(xiàn)研究者通過艱苦的研究得到收獲,同時還具有很好的榜樣激勵作用,促使其他教師積極投身于科研成果向課程資源的轉化?？梢?科研成果通過篩選、整合、系列化等,從而轉化為課程資源的機制,是一種利益機制,需要從政策上作出具體規(guī)定。3.加大對轉化過程的資金投入,積極改善硬件設施資金問題一直是影響成果轉化的突出問題,只有在經(jīng)費上保障科研成果向課程資源的轉化,才能更大地調動廣大教師的積極性,無后顧之憂地投入到這項工作之中。學校應撥?？畋ＷC課程資源轉化的順利進行,加大財政扶持的力度。一方面以硬件的改善推進科研成果向課程資源的轉化。如建設校園網(wǎng)和裝備多媒體教學系統(tǒng)及擴建實驗室、勞技室、學生閱覽室、教師閱覽室等；訂購各種專業(yè)書籍和教學參考資料,為課程實驗與課程開發(fā)的教師改善辦公條件,配置計算機和掃描儀等設備,為課程資源轉化提供堅實的物質基礎。另一方面,學校應給予各個院系更多的辦學自主權,使其能夠以更多的途徑開源,多方籌措資金以實現(xiàn)科研成果向課程資源的自主轉化。三、高校科研成果轉化為課程資源的研究意義研究高?？蒲谐晒D化為課程資源,是科研服務與促進教學的需要,是提高教育質量的必需,是高校優(yōu)化配置教育資源、走內涵發(fā)展道路之所需。其研究意義深遠,具體表現(xiàn)為:其一,它是提升高校競爭力的堅強后盾。課程教學是大學教學過程中的基本環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)。將科研成果轉化為課程資源可以提高學科與專業(yè)的含金量,進而提升整個學校的競爭力。當今社會發(fā)展一日千里,科技進步日新月異,誰墨守成規(guī)、故步自封,誰就會被時代所淘汰,這是不變的定律,高校也不例外。如果一所高校自己能夠開發(fā)出既多又精的校本課程,那么它培養(yǎng)的學生適應社會的能力和成功的機會較之其它學校的學生可能要大得多,這樣就會提升這所學校的聲譽,申請就讀這所學校的學子會比其它學校的多,這所學校便可以擇優(yōu)而錄取,形成一種良性循環(huán)。這一點在美國高校體現(xiàn)得尤為突出。美國各高校都努力開發(fā)自己的校本課程,促進科研成果向課程資源的轉化,并形成自己的特色,爭取在強大而激烈的競爭中立于不敗之地。其二,它是提高高校教師學術水平的關鍵。將科研成果轉化為課程資源要求教師把最新的科研成果帶入課堂的教學與實驗中,并能對不同的知識進行整合,對自己的科研成果進行修正、補充,在一定的范圍內加以完善,從而提高學術水平。另外,將科研成果轉化成課程資源是一個嚴密的思維過程,需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力,要求有準確運用語言文字的能力和技巧。缺乏必要的思維和表達能力,是不能夠很好地進行轉化工作的,哪怕是再富有創(chuàng)造性的科研成果都不能應用于教學,服務于學生。因此,科研成果向課程資源的轉化有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達能力,進行更有效的高水平科研活動。其三,它是高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。高校課程資源是增加選修課、提高課程質量的源頭。選修課的數(shù)量與課程質量決定了人才發(fā)展的空間。將科研成果轉化為課程,更能拓展學生的知識視野,解決理論的陳舊性與知識脫節(jié)的矛盾,解決社會生產(chǎn)中的焦點問題和學生頭腦中的熱點問題。學生不但習得了理論知識、技能技巧,還獲得了研究方法、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等。另外,用科研轉化的課程進行教學的過程,其實也是對學生進行創(chuàng)新教育