高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究.pdf

中國(guó)成人教育2010年第12期一、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀（一）生源多樣化，水平參差不齊近年來(lái)，隨著高等教育的普及和高職高專(zhuān)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的生源呈現(xiàn)多樣化，既有通過(guò)普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)生中既有普通高中理科畢業(yè)生，又有普通高中文科畢業(yè)生。學(xué)生類(lèi)型多樣化的態(tài)勢(shì)導(dǎo)致的問(wèn)題之一是生源的文化基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行的障礙。（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾突出高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一年級(jí)學(xué)生的必修課，由于高職教育的特點(diǎn)，理論課課時(shí)少，出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問(wèn)題，尤其是存在著專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。基礎(chǔ)課程處境非常困難，學(xué)生在有限的時(shí)間里全面系統(tǒng)地學(xué)完高等數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)根本不可能。為了完成教學(xué)任務(wù)，“填鴨式”“注入式”教學(xué)形式加重，直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。（三）數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高職院校的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖具有高深的數(shù)學(xué)理論，但一般不是技能型教師，不具有“雙師”資格，對(duì)機(jī)械、電子、經(jīng)管、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)不甚了解，缺少專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不能為學(xué)生后繼課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。以上表明，必須在高職院校嘗試進(jìn)行新的教學(xué)改革，以凸顯高職數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)性”“工具性”“應(yīng)用性”等特點(diǎn)，體現(xiàn)高職教育的特色。二、高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的定義模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)50年代初由國(guó)際勞動(dòng)組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺(tái)就在許多國(guó)家特別是在發(fā)展中國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用，因此，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求，本著必需夠用為度的原則，篩選和重組教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生高效率的修完所需課程相關(guān)內(nèi)容。而本文高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)包括縱向和橫向兩個(gè)方面，橫向是指將課程的內(nèi)容分解為一系列的單元知識(shí)模塊，在每一模塊中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、能力檢測(cè)等內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同需要，選取不同的模塊?？v向是指每一模塊的內(nèi)容又可以分為三個(gè)層次：導(dǎo)入模塊、講解模塊、應(yīng)用模塊。對(duì)同一模塊的內(nèi)容，由于專(zhuān)業(yè)的不同，設(shè)置不同的導(dǎo)入模塊和應(yīng)用模塊。例如在講授導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，在經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)可介紹產(chǎn)品總量對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率，產(chǎn)品總成本對(duì)產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率（邊際成本）；在機(jī)電專(zhuān)業(yè)可介紹變速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度，非恒定電流的電流強(qiáng)度等變化率問(wèn)題。從而改變了傳統(tǒng)的兩個(gè)實(shí)例引入導(dǎo)數(shù)的概念的慣例，最后根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要設(shè)置不同的應(yīng)用模塊，以便突出高等數(shù)學(xué)與后續(xù)課程的緊密依托關(guān)系，體現(xiàn)高職教育的特色。三、高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)課程設(shè)計(jì)（一）模塊化教學(xué)的原則1.堅(jiān)持理論夠用為度的原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”“理論型”的人才，而是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，減少不必要的理論推導(dǎo)、公式證明，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中我們既不能把理論夠用為度的原則片面理解為僅僅滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，人為地削弱高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用，也不能無(wú)限夸大高等數(shù)學(xué)的地位和作用，脫離高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。2.堅(jiān)持高等數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則。高等數(shù)學(xué)是大一學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，該課程為學(xué)生以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提供必要的知識(shí)和方法論。本著高等數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求，我們對(duì)高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生的需求，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、體現(xiàn)高職特色的原則。突出數(shù)學(xué)應(yīng)用有兩個(gè)含義：一是突出數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用；二是突出數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)、生活以及以后的工作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。高職教育是以應(yīng)用能力為本位的一種教育模式。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持突出應(yīng)用的原則，不但是高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究李海玲摘要本文分析了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡明了高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的定義，提出了高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)必須遵循的三大原則，即堅(jiān)持理論夠用為度的原則，堅(jiān)持高等數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、體現(xiàn)高職特色的原則，最后論述了高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)內(nèi)容。為使高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)順利進(jìn)行，必須從教材、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行改革。關(guān)鍵詞高職數(shù)學(xué)；模塊化；教學(xué)改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究153中國(guó)成人教育2010年第12期專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究高職教育的目標(biāo)要求，而且也符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求。（二）模塊化教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)以上原則，我們通過(guò)大量的調(diào)查研究以及與有關(guān)專(zhuān)家的交流，了解到不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求，將高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容分為三大模塊：通用模塊、專(zhuān)用模塊和任選模塊，有針對(duì)性地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的要求。高職院校高等數(shù)學(xué)課程的通用模塊，一般包括三部分：一是函數(shù)與極限，包括函數(shù)、極限的概念、極限的運(yùn)算及函數(shù)的連續(xù)性；二是一元函數(shù)微分學(xué)，包括導(dǎo)數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的計(jì)算、微分及其應(yīng)用；三是一元函數(shù)積分學(xué)，包括不定積分的定義和性質(zhì)、不定積分的計(jì)算、定積分及其計(jì)算、定積分的應(yīng)用。這些模塊適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)使用，共計(jì)約80課時(shí)，在第一學(xué)期講授。專(zhuān)用模塊包括四部分：一是線(xiàn)性代數(shù)初步、常微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)、積分變換，適合計(jì)算機(jī)系各專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)軟件開(kāi)發(fā)方向，共計(jì)約48課時(shí)；二是常微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換，適合電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，共計(jì)約48課時(shí)；三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步、線(xiàn)性代數(shù)初步，適合電子工程系各專(zhuān)業(yè)（電子信息及通信專(zhuān)業(yè)除外）、自動(dòng)化工程系各專(zhuān)業(yè)（電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)除外），共計(jì)約48課時(shí)；四是圖論基礎(chǔ)，適合應(yīng)用外語(yǔ)與管理系各專(zhuān)業(yè)（語(yǔ)言類(lèi)及軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)除外），共計(jì)約48課時(shí)，在第二學(xué)期講授。任選模塊包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)前沿信息等，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)的展望，如圖形與圖像技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等，課時(shí)待定，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及不同層次的學(xué)生的要求，在選修課及知識(shí)講座中講授。這樣就使教學(xué)更具針對(duì)性，突出了高等數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)性”“工具性”“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。四、高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革的途徑（一）改編教材教材建設(shè)總是落后于高職高專(zhuān)教育發(fā)展的需要，目前國(guó)內(nèi)外適合于高職高專(zhuān)教學(xué)的比較成熟的高等數(shù)學(xué)教材非常匱乏。為了更好服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，要求教師具有自編教材的能力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫徹“以能力為本位，學(xué)生為主體，應(yīng)用為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，我們計(jì)劃編寫(xiě)適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通俗易懂、概念清晰、例題豐富而又貼近實(shí)際的教材。在編寫(xiě)教材時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：1.內(nèi)容選擇與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容十分豐富，理論非常完備，高職各專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教材，切忌貪多求全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同需求，選用不同的內(nèi)容。對(duì)同一模塊，由于專(zhuān)業(yè)的不同，在導(dǎo)入模塊和應(yīng)用模塊中可選擇不同的實(shí)例，這就對(duì)老師提出了更高的要求，教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)背景。2.內(nèi)容處理適當(dāng)。教材內(nèi)容的處理都要悉心安排，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的感性出發(fā)，大膽壓縮和改造經(jīng)典內(nèi)容，將一些公式、定理的定量證明改為形象化的定性說(shuō)明，在這些公式、定理的應(yīng)用上多下工夫。編寫(xiě)高職的高等數(shù)學(xué)教材，更要注意“多形式、大信息、小分量”，增強(qiáng)教材的可讀性和有趣性，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到本課程所要求的深度與廣度。3.習(xí)題難度適中且與專(zhuān)業(yè)相關(guān)。習(xí)題是課堂的延伸或補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題，可以鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，提高思維能力。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)考慮高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，盡量使所選習(xí)題是一些學(xué)生能做、愿做，且與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生做習(xí)題的興趣與積極性，切忌題目難以理解，技巧過(guò)高，理論過(guò)強(qiáng)。對(duì)計(jì)算過(guò)繁的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)計(jì)算，充分利用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件包，多、快、省地處理精確度要求較高、較復(fù)雜的與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。以突出數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)性”“工具性”“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。（二）全新的教學(xué)評(píng)價(jià)高職教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“培養(yǎng)高技能的應(yīng)用性人才”為教育定位的，為此，我們必須不斷更新、完善現(xiàn)有的教育方法與評(píng)價(jià)體系。只有建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，高職的特色才能體現(xiàn)，高職教育才能有生命力。1.倡導(dǎo)肯定性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，根據(jù)鯨魚(yú)哲學(xué)的理論，人們對(duì)美好的東西往往容易記住，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，加以肯定，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為學(xué)生明天的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2.重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。我們?cè)谶M(jìn)行課程效果評(píng)價(jià)時(shí)，更加重視形成性評(píng)價(jià)。為考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采取統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評(píng)卷，其目的是通過(guò)統(tǒng)一考核，分析各班的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，但統(tǒng)考成績(jī)只占學(xué)生成績(jī)的70。另外，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)及課堂上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、自學(xué)能力、平時(shí)考核以及同學(xué)之間的互評(píng)等）給出成績(jī)，占30，最后加上統(tǒng)考成績(jī)得到綜合考核成績(jī)。這種定量加定性的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生全面參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。（三）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)以應(yīng)用現(xiàn)代科技手段解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的高等數(shù)學(xué)新型課程。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力，充分利用Mathematica及Matlab等軟件包輔助計(jì)算，多、快、好、省地處理精度要求較高、運(yùn)算較復(fù)雜的問(wèn)題。例如對(duì)一個(gè)復(fù)雜的定積分的計(jì)算問(wèn)題，利用計(jì)算器或數(shù)學(xué)軟件直接輸入算式可以得到結(jié)果，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這樣使學(xué)生從繁雜的計(jì)算技巧中解放出來(lái)，利用更多的精力去理解概念，去認(rèn)識(shí)各種實(shí)用數(shù)學(xué)模型，另外，通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬、仿真，進(jìn)行算法、分析結(jié)果，找出最佳方案。（四）教學(xué)手段改革在教學(xué)中我們將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)結(jié)合使用，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直觀表示的抽象概念、定理等通過(guò)圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，不僅便于學(xué)生理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增加了課堂信息量，緩154中國(guó)成人教育2010年第12期高職語(yǔ)文美育是近年來(lái)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一個(gè)新命題，它是語(yǔ)文教學(xué)和審美教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：一是應(yīng)用美學(xué)理論，施加教育手段，利用情感的作用，潛移默化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自覺(jué)性，養(yǎng)成好學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣；二是借助語(yǔ)文教學(xué)中美的元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展。高職語(yǔ)文教學(xué)和審美教育相互滲透和作用，使語(yǔ)文美育帶有鮮明而強(qiáng)烈的情感性特征。從審美對(duì)象上看，語(yǔ)文美育蘊(yùn)含著豐富的審美情感；從審美主體看，語(yǔ)文中所表現(xiàn)的形式美、形象美、意蘊(yùn)美都必須直接訴諸主體的審美器官，才能轉(zhuǎn)化成主體的內(nèi)在意識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使主體獲得一種心曠神怡的審美感受，在寓教于樂(lè)中得到人格完善和精神的陶冶。一、高職語(yǔ)文課堂中實(shí)施審美教育的基本方法。（一）從分析優(yōu)美動(dòng)人的文學(xué)形象入手，充分挖掘語(yǔ)文教材所選文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力語(yǔ)文美育中的審美客體主要指語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，其中的美可以說(shuō)應(yīng)有盡有、豐富多彩。它們可以從不同角度來(lái)豐富和培養(yǎng)學(xué)生積極健康的感情，同時(shí)抑制和克服消極邪惡的感情，使學(xué)生的感情純潔化、高尚化。比如簡(jiǎn)愛(ài)中的簡(jiǎn)愛(ài)，通過(guò)敘述出生貧寒的她的生活經(jīng)歷和愛(ài)情故事，塑造了一個(gè)心地純正、善于思考、堅(jiān)決反對(duì)壓迫和任何卑鄙邪惡行為，始終捍衛(wèi)獨(dú)立的人格，敢于表達(dá)自己強(qiáng)烈愛(ài)憎的女性形象，表達(dá)了婦女對(duì)自由平等的渴望。史記項(xiàng)羽本紀(jì)中的項(xiàng)羽直率爽朗、坦蕩、純樸，剛愎自用、妒賢嫉能、征戰(zhàn)勇猛、殘暴酷虐，是一個(gè)具有雙重人格的復(fù)雜形象。這樣的人物從美學(xué)角度看，有兩大審美效果，浪漫主義特征與悲劇色彩，項(xiàng)羽留下的悲劇魅力，余音裊裊。杜牧題烏江亭：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”，充滿(mǎn)了惋惜與同情，李清照也有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的詩(shī)句，表達(dá)了對(duì)項(xiàng)羽偉大氣魄的崇敬。（二）以分析課文主旨為先導(dǎo)，深入展示課文的思想內(nèi)涵和人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的審美判別能力閱讀教學(xué)中的審美鑒賞是一種感覺(jué)與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，作為審美主體的學(xué)生對(duì)作品所揭示的生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)藝術(shù)家所作的說(shuō)明、判斷、評(píng)價(jià)的接受，始終是和欣賞者對(duì)藝術(shù)作品所反映的具體生活現(xiàn)象的直接感受和情感反應(yīng)不可分的。高職語(yǔ)文美育的閱讀鑒賞之所以有如此強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，是因?yàn)樗鎸?duì)的是語(yǔ)言一種表情達(dá)意的符號(hào)系統(tǒng)。魯迅先生在漢文學(xué)史綱要中說(shuō)：“漢語(yǔ)具三美，意美以感心，一高職語(yǔ)文審美教育淺析張倉(cāng)煥摘要語(yǔ)文教學(xué)和審美教育相互作用，相互滲透，具有明顯的情感性特征。審美教育的方法主要有：從分析文學(xué)形象入手，充分挖掘高職語(yǔ)文教材中所選文學(xué)作品的藝術(shù)感染力；以分析課文主旨為先導(dǎo)深入展示課文的思想內(nèi)涵和人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的審美判別力；以剖析新穎獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)和優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)為重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞審美教育；高職；語(yǔ)文教學(xué)解了內(nèi)容多與課時(shí)