對信息技術與研究型課程整合的探討.docVIP

23對信息技術與研究型課程整合的探討AStudyontheIntegrationofInformationTechnologyintotheInquiryCurriculum孫瑩*李寶敏*王吉慶*華東師范大學課程與教學研究所,上海,中國E-mail:*pretty_**研究性學習已在我國許多中小學中開始實行，它被看作對傳統(tǒng)教學模式的改革，在有些地方作為課程加以定位。而信息技術引入教育領域，也是作為改革教學模式的一種手段。本文根據研究性學習的特點和建構主義學習環(huán)境的理論，探討兩種與信息技術整合的研究型課程，試圖確立研究性學習和信息技術兩者之間適當的結合方式。關鍵詞：信息技術研究性學習研究型課程整合1引言作為改革我國傳統(tǒng)的基礎教育模式，全面推進素質教育的一個突破口，研究性學習近年來得到越來越多的重視。對研究性學習所下的一般定義是指：學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在學校教育教學系統(tǒng)中可有兩個實施渠道：一種是將研究性學習作為一種方式方法貫穿或滲透在各種學習活動中，沒有時空條件限制，較難進行控制和干預；另一種就是在課程層面上看待研究性學習，按照課程的要求，有目的、有內容、有方法和過程、有評價等。在國內施行研究性學習的中小學大多是通過第二種渠道，即開設“研究型課程”。2信息技術與研究型課程整合的依據在這里我們提出將信息技術與研究型課程進行整合，依據的是研究性學習的主要特點。(1)開放性：所選擇研究的問題既可以來自教材，也可以來自學生的學習生活和社會生活，問題的內容可以是單學科的，更多的可能是涉及多學科的知識，因此學習內容是開放的。學生的學習方式也是開放的，可以選擇多種途徑和方法，最后形成研究結果的內容和形式各異。這樣，研究性學習突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。(2)主體性：研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人與小組合作相結合的方式來進行，學生通過自己的研究實踐活動，不斷選擇并構建有價值的知識結構，同時在體驗學習的過程中初步獲得自主發(fā)展。由研究性學習本身的特點決定了信息技術與研究型課程的整合不同于以往與傳統(tǒng)的學科課程的整合，它可以有效地改善那種舊的教學方式加新技術手段的現(xiàn)象，是信息技術從只為教師提供演示、傳遞信息的工具擴展到為學生提供自主學習的工具，達到較高層次的整合，在實現(xiàn)研究型課程要求的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為將來進入信息化社會做準備。243信息技術與研究型課程整合的理論基礎信息技術與研究型課程整合的理論基礎是建構主義學習環(huán)境的三個組成部分開放式的學習環(huán)境、學習情景和協(xié)作學習。（1）開放式的學習環(huán)境：建構主義教學方法的一個特點就是利用開放式的學習環(huán)境，它通常要求學生解決使他們面對新知識信息的問題。學生通過重組和轉變已有的知識來獲得新的理解。開放式的學習環(huán)境關注的是學習者，允許他們自己決定解決問題所需要的信息以及應采用的方法，這與研究性學習的開放性特點是一致的。開放式的學習環(huán)境與傳統(tǒng)的教學不同，在傳統(tǒng)的教學中，內容是經過選擇，在課本中指定的，通過教師講授傳遞給學生，而開放式的學習環(huán)境要求教師采用新的方法，教學的主要方式從講授轉變?yōu)閹椭鷮W生的調查研究，教師作為幫助者和指導者，使學生理解學習材料并提供必要的材料。重要的是學生通過直接接觸信息、收集信息和處理信息來形成對學習材料的理解，然后產生并驗證假設，確定最好的解決辦法。（2）學習情景：一個適當的情景對學習是至關重要的影響因素。當學生需要學習的知識被置于有意義的情景中時，學生就能理解所學內容并構建一種有意義的語義網絡，最終能更好地把知識用于真實生活的情景中。比如對一個時間距離的數學問題，如果其中要計算距離的兩個城市是學生所熟悉的，那么他們就能集中于解決這個問題，而不是努力對這兩個城市賦予意義。（3）協(xié)作學習：我們不斷發(fā)展的社會比以往更加要求工作中的協(xié)作，每個人作為小組的成員，要能有效地與他人交流和工作。因而教師不僅在自己的工作中協(xié)作，而且也要求他們運用的教學過程能有助于學生之間的協(xié)作以及社交技能的發(fā)展。在協(xié)作學習中教師能使學生集中關注的社交技能包括主動地傾聽、輪流配合等。當把技術作為工具整合時，發(fā)展小組社交技能的需求也是必要的。在分給一個小組任務時，如果沒有教師適當的幫助來發(fā)展完成任務所需的社交技能和技術能力，那么這個小組的協(xié)作就會失敗。我們通常會看到有的小組成員被動地坐在那里，而其他人則在電腦前工作。這就需要教師為小組分配職責，每個人承擔一定的職責，這樣才能避免這類問題的發(fā)生。在小組合作中使用信息技術為學生提供了互相學習的機會。例如，如果一個學生不熟悉Web瀏覽器，教師就可以分給他確定一定專題站點的任務，并且有一個懂得使用瀏覽器的學生在旁邊幫助他。4與信息技術整合的研究型課程模式在中小學施行與信息技術整合的研究型課程可按圖1模式。圖1與信息技術整合的研究型課程的模式（1）確定問題：所確定的問題是學生在研究過程中要調查和解決的?？梢园颜n本中的問題轉變成真實世界的問題，也可以是直接來自學生周圍真實世界的事件、問題或現(xiàn)象。比如在美國某中學的一個案例中，由數學中利率的問題而轉變成的一個真實問題是要學生調查研究如何去買一輛舊車，怎樣通過銀行的貸款來支付，這一案例中的學生都已達到駕車年齡，那么他們對所確定的問題就很感興趣，能形成學習動機。確定問題的方式可以是由教師先提出一個大體的思想，學生在已有的知識基礎上，根據日常生活中各種媒體的接觸，提出他們感興趣的問題，經過小組討論、全班討論，最后整理出要研究的問題。（2）明確目標：包括兩個方面，第一是研究型課程的總目標和分階段目標，主要涵蓋態(tài)度、能力、方法三大方面，一般是由學校設定。例如，某中學設定的研究型課程的總目標和分階段目標如表1所示。確定問題明確目標選擇資源設計活動實施研究評價結果25表1研究型課程的目標總目標著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要包括收集處理信息的能力，提出、分析、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足，追求更好的態(tài)度分階段目標高一年級培養(yǎng)學生的人文精神與科學態(tài)度，增強學生學科的綜合意識和整體認識能力，在拓展學生知識面的基礎上，引導學生抓住社會現(xiàn)象的本質提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值高二年級培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，初步設計問題解決方案、構建知識模型的能力高三年級著重培養(yǎng)學生的思辨能力與批判性思維，為學生建立良好的思維模式以及進一步發(fā)展研究能力打下一定基礎，使學生初步形成對今后的發(fā)展方向做出恰當選擇的能力第二，由組織實施研究型課程的教師確定目標，這類目標要說明學生在完成課程時能做什么，包括行為目標和認知目標。行為目標明確說明學生要做的具體行為，例如：學生會使用電子表格解決時間距離問題；認知目標并不說明具體行為，而有助于說明更高層次的學習任務，這種任務可以有多種方法來實現(xiàn)，例如：了解淀山湖的發(fā)展軌跡。無論是行為目標還是認知目標，都集中于學習過程的結果，學生要做什么而不是教師要做什么。（3）選擇資源：為了設計與信息技術成功整合的研究型課程，必須要在確定的目標與信息技術能夠支持或執(zhí)行的任務之間進行匹配。有些目標比如計算、作圖、排序可以很容易地選擇與之相匹配的電子表格、作圖程序或數據庫程序，而有些目標描述了諸如設計、辨別、評價、判斷、推斷等行為，對這些目標就需要仔細地設計、考慮選擇何種信息技術。例如，對要求學生評價一個故事或一些數據的目標可能會利用電子表格或數據庫來輔助分析，用圖表來評價數據，并用文字處理程序來形成解釋評價的報告。為確定的目標選擇信息技術的一個方法是分析一下如果你是學生，你會怎樣實現(xiàn)這些目標，需要經過哪些過程。一旦明確了過程，就要為學生選擇一種或多種信息技術手段，如果課程時間有限，而又需要在因特網上查找資料，教師可以根據關鍵詞選擇相關的站點直接提供給學生。另外，可以選擇的資源并不限于信息技術方面，報紙、圖書館都可以用作學生調查研究的資料來源。（4）設計活動：首先根據確定的目標和選擇的資源設計學生在進行研究之前要做的準備活動，比如，如果要用到電子表格，就要先教學生們使用電子表格軟件。教師需要考慮所設計的活動是否滿足不同學生的需求、是否使用了實際生活中的資源，是否是跨學科的，還要考慮學生是個人還是小組進行活動。如果是小組共用一臺計算機，要幫助他們明確不同的職責，并確保學生都有機會輪流承擔不同的職責?？梢宰屢粋€學生讀數據，另一個學生輸入數據，第三個學生檢查輸入的正確性。也可以設計其他形式的活動，比如讓學生用口頭表達的形式向全班呈現(xiàn)研究結果。（5）實施研究：前四個部分為這一部分的順利進行做好了鋪墊。這一部分主要是學生自主研究學習，包括制定研究計劃，分配研究任務，運用信息技術手段，分工協(xié)作解決問題，最后運用PowerPoint、Word或網頁編輯器完成多種形式的研究報告。在整個過程中是以學生為中心，教師作為指導者和幫助者。（6）評價結果：教師組織學生進行研究成果的展示交流，引導學生互相學習和評價，最后修正學習成果，實現(xiàn)意義建構。需要注意的是可以利用的評價方式有多種，我們不排斥利用傳統(tǒng)的多項選擇和簡短回答形式的測驗來評價學生對一些概念和原理的理解，并根據記錄來評價小組和個人的行為。在這種模式中信息技術為學生提供探索研究的工具和資源，除此之外利用迅速發(fā)展的網絡技術也可以構建一種網上研究型課程，這種課程的形式類似于專題網站，其中包含的內容可以有研究課題的介紹、實施研究的計劃、教師可以組織學生進行的活動、在線的數據庫軟件、留言板、與課題相關的其他網絡資源、消息和通知等。在網上研究型課程中信息技術不僅提供工具和資源，而且提供學生交流的環(huán)境。它的模式與前面介紹的大體類似，我們可以看一個來自美國的案例。在這一案例中確定的問題是調查機動車輛對野生動物的危害，設計的計劃是進行8周的研究，從3月份至4月份，因為在這段時期內天氣開始轉暖，有些動物開始遷移，在遷移過程中就可能被機動車輛傷害。這一課題與周圍的自然環(huán)境有關，不同地方不同年齡的學生都可以參與這一課題。在網站中明確指明了對學生的目標，比如：比較來自參加課題的不同學校的數據；識別所在社區(qū)的動物種類；了解不同動物的遷移方式；被機動車輛傷害的哪種類型的動物最多，哪種最少等等。教師可以組織學生對周圍的社區(qū)進行實地觀察，利用網站上提供的相關站點鏈接等資源來收集數據，在網站提供的在線數據庫中輸入信息，并利用其他學校學生研究的數據進行比較。另外，網站中還提供學生可以進行的活動以及研究計劃的建議，學生和教師可以在留言板上交流意見。由一位博士在網站上主持這一課題，總結各個地26方研究計劃的進行情況，解釋所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并回答學生提出的問題，充當專家教師的角色。而對于研究結果的評價不是直接在網站上進行，學生通過與其他人比較，可以不斷思考自己所做的研究是否對課題的順利完成有重要的價值，實現(xiàn)了一種自我評價。在整個課題進行過程中學生要解決的是真實環(huán)境中的問題，運用的是與真實的科學研究類似的方法，能夠獲得科學家進行實際研究的體驗，從而培養(yǎng)了科學研究的思維。5結論信息技術與研究型課程的整合利用了信息技術作為研究工具、研究資源和研究環(huán)境的作用，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，使學生在學習新知識信息的同時，培養(yǎng)信息技術運用能力和解決問題的能力。參考文獻1龐玥，蔡惠玲.對基于信息技術應用的研究性學習過程的探討.中國遠程教育.2001.(10):62-64.2上海市教委教研室編.高中研究型課程實施案例選編.上?？萍冀逃霭嫔?，2000.3霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位.課程教材教法，2000.11.4GaryR.Morrison、DeborahL.lowther,LisaDemeulle.IntegratingComputerTechnologyIntotheClassroom，PrenticeHallInc.1999.5http:/www.remc11.k12.mi.us/bstpract.6.Asareformationofthetraditionalinstruction,inquirylearninghasbeenstartedinmanyschoolsofourcountry.Itwasregardedasacurriculuminsomeplaces.Theinformationtechnologyasameansoftheteachinginnovationwasintroducedintotheareaofeducation.Based