小學體育教學中動作示范存在的問題及解決方法

小學體育教學中動作示范存在的問題及解決方法 摘要：摘要：動作示范是體育教師以具體的動作為范例，使學生真實地感知動作，建 立正確的動作表象，是體育教學中最常用的一種直觀教學法，而課堂中教師的 動作示范主要是為了學生更好的學習動作而進行的教師行為。隨著新課程的實 施，目前體育教師忽視了在課堂教學中教師動作示范的重要作用，違背了體育 教學應有的教學原則。本文主要分析了目前體育教師在課堂教學中教師動作示 范存在的一些問題，闡述了如何解決目前體育課堂教學中缺失的教師動作示范。 在今后的體育教學中教師如何合理有效地運用教師動作示范，更好地為課堂教 學服務。 關鍵詞：關鍵詞：課堂教學 動作示范 問題 解決方法 1 目前在體育課堂教學中教師動作示范存在的問題目前在體育課堂教學中教師動作示范存在的問題 1.1 課改讓體育教師在教師動作示范認識上走入誤區(qū)課改讓體育教師在教師動作示范認識上走入誤區(qū) 隨著新課程的實施，教師在課的設計上都在努力體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心” 理念，在體育教學中教師都在嘗試運用 “自主、合作、探究”的學習方式，為 了體現(xiàn)和運用這些理念和方法，給學生更多的時間及空間，許多教師大量縮減 教師動作示范時間和示范次數(shù)甚至省去了教學中必要的教師動作示范環(huán)節(jié)。課 改讓體育教師在教師動作示范認識上走入了誤區(qū)，認為自己不需要再像以前那 樣在課堂教學中通過自己正確的動作示范去教會學生一定的動作技能，而是徹 底給學生自我發(fā)展的空間，教師只要在旁邊做一定的指導就行。 1.2 學生替代教師進行動作示范學生替代教師進行動作示范 讓學生帶準備活動，應該說是發(fā)揮了學生骨干的作用，體現(xiàn)了學生的主體 性等，本無可非議。但問題是學生所帶的準備活動能不能為本堂課的教學內容 服務，學生帶準備活動時教師在干什么？教師就是來回的巡視，看學生做準備 活動時認真不認真嗎？在學生帶操時，教師必須以學生的身份進行認真的練習， 不應該以一個旁觀者的身份在課堂教學中脫離出來。學生帶領結束后，教師還 應根據(jù)課堂的具體教學內容進行適當?shù)难a充，并對學生的帶操情況和編排存在 的問題進行總結，告訴學生教師為什么要補充等等，使學生真正學會自我鍛煉 的方法。這樣教師的行為不但可以起到示范的作用，也會使學生產生一種親近 感。 1.3 學生相互糾正替代教師的示范學生相互糾正替代教師的示范 體育教學中，教師通常采用讓學生相互觀察同伴動作并進行相互糾正方法， 以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題能力。應該說這是符合 新課程理念的，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，有利于學生掌握學習的方法。但 對學生在練習中出現(xiàn)的問題，僅靠學生相互糾正來替代教師的示范是遠遠不夠 的。在學生練習中教師應發(fā)揮應有的主導作用，應體現(xiàn)在巡回指導的過程中。 通過教師巡回觀察，對各組的練習情況進行及時的講解、評價，并幫助學生一 起分析問題和通過正確的教師動作示范引導，使學生盡快地理解和掌握技術動 作，如果缺少了這樣的環(huán)節(jié)，其教學的效果是會大打折扣的。 1.4 教師動作示范的不規(guī)范教師動作示范的不規(guī)范 教師的示范不規(guī)范包括示范的動作不規(guī)范和示范的時機和位置不規(guī)范，示 范的目的是給學生以正確的動作表象，是在學生對動作感念理解含糊不清時教 師以示范來提醒學生，示范的目的是要讓所有的學生都能觀察到，以使示范的 效果達到最大話。 在教學中教師的示范動作的準確性是十分重要的，因為，學生正確的動作 技術、活動方法、學習興趣，往往就是在教師一次次漂亮的示范影響下才得以 掌握和形成。規(guī)范漂亮的教師動作示范，不但能提高學生學習的興趣而且還會 提高教師在學生心目中的地位，建立和諧的師生關系，使得課堂氣氛更融洽。 由于一些教師基本功不扎實，還有些教師因為歲數(shù)或者傷病的緣故，在教師動 作示范過程中出現(xiàn)示范動作不規(guī)范甚至動作不正確，這樣的動作示范就會在學 生腦海中建立錯誤的動作表像，學生始終按照之前教師錯誤的動作示范去練習， 從而導致了教學內容的科學性錯誤。 1.5 教師動作示范方法不正確教師動作示范方法不正確 教師的示范動作的時機和示范面的選擇也是十分重要的，一位教師的示范 動作雖然很規(guī)范很漂亮但如果教師沒有選擇合理的動作示范方法也會使示范效 果大打折扣。比如在示范過程中教師沒考慮到學生的站位和示范動作的性質選 擇了錯誤的示范面，導致許多學生看不清教師的示范動作甚至有些學生看不到 教師剛才所示范的動作；教師沒根據(jù)教學任務以及學生的實際情況，盲目地進 行動作示范使得教師動作示范目的性不明確，讓學生難以看懂也難以接受，導 致之前的動作示范徒勞無功。教師錯誤地選擇動作示范方法不但起不到教學應 有的示范效果還會出現(xiàn)教師教的累學生學的累的局面。 2 教師動作示范問題解決對策教師動作示范問題解決對策 2.1 正視學科的特點，不能舍本求末正視學科的特點，不能舍本求末 體育學科的一個特點就是學生通過直觀感知（觀察教師動作示范是主要方 法之一）在腦海中建立動作表象，再通過模仿逐步掌握技術動作的一個過程。 觀察與模仿是學生學習最基本的方法，學生觀察最形象生動的目標就是體育教 師在課堂教學中一次次的動作示范。可以說教師動作示范是體育教師的看家本 領，是體育教師向學生傳授運動技能的方法之本。現(xiàn)如今這一本領好像體育教 師不施展了，也就是把本舍了。俗話說“光說不練是假把式，光練不說是瞎把 式，會說會練才是真把式”。體育教師不能極端地去追求講解與示范，也不能 把一切的學習活動不負責任地推向學生。體育教師要正視本學科教學的特點， 教師在現(xiàn)行的課堂教學中教師動作示范不能舍，而且還要做到精益求精。如： 在三年級學習站立式起跑動作時，在學生嘗試練習后，教師親自做標準的示范 動作，并讓學生用自己剛嘗試的動作與之進行比較，并能說出和教師示范的不 同的地方，不同的地方就是學生要改正的地方。正是教師這次準確、優(yōu)美的示 范，改變了學生已有的錯誤動作表象，重新建立起正確的動作表象，學生很快 就學會了站立式起跑動作。 2.2 提高對示范法教學的認識提高對示范法教學的認識 教師動作示范在過去體育教學中曾被廣泛地使用，并總結出了不少有價值 的經驗，我們必須合理地繼承和發(fā)揚。但是在新課程的實施過程中，面對新的 課程理念、課程標準，怎樣合理地在課堂教學中有效使用教師動作示范方法。 筆者認為目前我們體育教師要糾正這樣一個誤區(qū)：課程改革了，教師動作示范 就沒有市場了嗎？在中小學體育教學中，示范教學法仍然有非常廣闊的市場。 體育教師每次漂亮的動作示范學生是歡迎的也是期待的，教師動作示范是適應 不同層次學生特點的，也是適合體育學科特點的。教師動作示范是有利于運動 技能形成的，是能激發(fā)學生學習興趣和學習潛能的。筆者認為目前我們體育教 師不但要對示范教學在課堂教學中發(fā)揮的作用給予充分的肯定和高度的評價， 還要在日常課堂教學中把教師動作示范發(fā)揮的淋漓盡致，更好地為課堂教學提 供服務。如：在四年級蹲踞式跳遠一課中，當教師做完蹲踞式跳遠動作示范后， 旁邊的學生立即發(fā)出了驚嘆的聲音（哇！好厲害?。??？梢?，教師快速的助跑、 強有力的踏跳、優(yōu)美的空中動作得到了學生們的贊嘆。這樣的動作對教師來說 視乎很正常也很平常但對學生來說卻是不同尋常，因為之前的動作已經深深地 觸動了學生們的腦神經，激發(fā)了學生們強烈的學習欲望，同時也為本堂課蹲踞 式跳遠教學的成功提供了強有力的保障。 2.3 合理地運用教師動作示范方法合理地運用教師動作示范方法 示范法在直觀教學中占主導地位，它可以使學生了解所學動作的形象、結 構、要領和方法。教師正確而優(yōu)美的示范能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學 習的自覺性和積極性，對取得優(yōu)良的教學效果有著非常重要的作用。教師示范 時要做到以下四點。 2.3.1 教師動作示范要講正確性教師動作示范要講正確性 示范的正確性就是示范要正確，不能誤導，不能讓學生在腦海中建立錯誤 的運動表象。因為改正錯誤動作比學習新的動作還要難，同時錯誤的動作容易 造成學生運動損傷，特別是中小學生，他們正處在身體的成長發(fā)展階段更需要 用正確的活動方式去活動。如：在三年級跳上成蹲撐一課教學中，教師助跑起 跳后直接跳上成蹲撐動作，忽視了本堂課的教學重點（手臂支撐、直臂頂肩提 臀動作），一味追求了跳上成蹲撐的動作。教師這一錯誤的動作示范直接誤導 至課中學生練習時也沒有了手臂支撐、直臂提臀技術動作過程，出現(xiàn)了學生直 接跳上跳箱、跳不上跳箱、跳上跳箱后由于慣性的作用不能控制住身體掉落跳 箱等一系列問題。教師錯誤的動作示范讓學生建立了錯誤的動作表現(xiàn)，也讓學 生產生了恐懼厭學的情緒，直接導致本堂課跳上成蹲撐技術動作教學的失敗。 2.3.2 教師動作示范要講合理性教師動作示范要講合理性 示范的合理性就是示范的時機，示范的頻度要合理，該示范時就示范，不 該示范時讓學生自主合作練習。在學生自主、合作學習有困難時教師要示范， 遇技術性較強的學習內容時更要示范。在新課改體育教學中，我們有些教師怕 示范多了影響學生主體的落實，學生有問題時置之不理，耽擱了與學生有效互 動的時機。 2.3.3 教師動作示范要講有效性教師動作示范要講有效性 示范的有效性就是示范要能啟發(fā)和激勵學生，要有利于學生運動技能的形 成。因此，我們運用教師動作示范進行教學時，既要合理地運用體力，又要合 理地運用示范類型，還要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要講效果， 要學會做正與誤、快與慢、完整與分解的各種示范。如對新授課的內容，教師 就應先用正常速度示范一次完整的技術動作，使學生初步了解動作的完整技術 結構，后再根據(jù)該次課內容用慢速度分解示范，使學生了解動作的要領、要求 等，建立一個完整的動作表象。 2.3.4 教師動作示范必須與講解相結合教師動作示范必須與講解相結合 生理研究表明，運用多種感覺器官感知動作練習，可以擴大直觀效果；實 驗表明，運用兩種感官的效果要比一種感官的效果好的多。其效果順序是：又 聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。所以教師動作示范 與簡明的講解相結合可以取得較好的教學效果。講解重在點撥，技術要領簡明 扼要、重點突出，語言富有誘惑力、藝術性，示范重在直觀，動作要求規(guī)范、 漂亮、充滿活力，只有將二者有機地結合起來，并巧妙地運用到體育教學的各 個環(huán)節(jié)中去，才能煥發(fā)出體育的“魅力”，誘導學生上好一堂生動有趣、有實效 的體育課。 2.4 業(yè)余時間加強技術動作練習提高教師動作示范能力業(yè)余時間加強技術動作練習提高教師動作示范能力 我們要加強動作示范能力基本功的錘煉，體育學科是專業(yè)性較強的學科， 再加上項目較多，我們的體育教師要較全面地掌握各個項目的正確動作技術不 是件易事，放松不得，要在日常工作中進行反復地錘煉。新一輪體育課程改革 呼喚適應新課程目標要求、滿足不同水平階段學生學習需要的新技術體系的建 立。我們只有強化動作示范能力的基本功，才能運用新理念去理解教材和處理 教材，才能使技術新體系得以建立，才能使學生學得更好。所以說，新課改下 體育教學必須重視教師自身動作示范能力。在體育課教學中，重視對課前的準 備工作，認真?zhèn)湔n，撰寫教案，是完成體育教學的必備措施之一。然而，對一 堂課所授內容中的一些必須示范的技術動作在課前作示范演練，是完成教學任 務，提高教學效果的有力保證。 3 結論結