教師培訓(xùn)材料：課堂觀察LICC模式.pptVIP

課堂觀察課堂觀察LICCLICC模式模式 我的故事：我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課讓我們千萬次問：什么樣的課 是好課？是好課？ n n 19991999年，我們出版的年，我們出版的教學(xué)理論教學(xué)理論第八章建構(gòu)了一種課堂教第八章建構(gòu)了一種課堂教 學(xué)行為評價表，共有學(xué)行為評價表，共有5 5個維度個維度（目標(biāo)（目標(biāo)0.150.15；內(nèi)容；內(nèi)容0.20.2；程序與方法；程序與方法0.30.3 ；教師素養(yǎng)；教師素養(yǎng)0.150.15；學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)0.20.2）、1515條指標(biāo)條指標(biāo)、四個等級四個等級，還有定，還有定 性的性的總體描述總體描述，結(jié)果是，結(jié)果是 n n 20032003年，我們在無錫旺莊小學(xué)討論年，我們在無錫旺莊小學(xué)討論“好課好課”的標(biāo)準(zhǔn)時提出：的標(biāo)準(zhǔn)時提出： 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。 n n 20052005年，我們在杭州市安吉路實驗學(xué)校討論年，我們在杭州市安吉路實驗學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線課堂教學(xué)底線 ” n n 20062006年，我們在余杭高級中學(xué)討論年，我們在余杭高級中學(xué)討論“課堂觀察課堂觀察” n n 我們還要繼續(xù)追問我們還要繼續(xù)追問 聚焦：新課程的聚焦：新課程的“兩張皮兩張皮”問題問題 n n 課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的 主陣地是課堂主陣地是課堂 n n 影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？ 一是教師的自覺變革一是教師的自覺變革 二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培 訓(xùn)等訓(xùn)等 n n 重中之重的因素是重中之重的因素是聽評課制度的變革聽評課制度的變革， 特別是在中國特別是在中國 報告內(nèi)容報告內(nèi)容 一、課堂觀察LICC模式：為何？ 二、課堂觀察LICC模式：是何？ 三、如何開發(fā)課堂觀察工具？ 一、課堂觀察一、課堂觀察LICCLICC模式：為何模式：為何 ？ n n 聽評課普遍存在的聽評課普遍存在的“ “三無三無” ”現(xiàn)象現(xiàn)象 n n 改變心智模式改變心智模式 n n 到底解決了什么問題？到底解決了什么問題？ 聽評課普遍存在的聽評課普遍存在的“三無三無”現(xiàn)象現(xiàn)象 n n 無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作 n n 無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù) n n 無研究的實踐：有實踐，沒研究無研究的實踐：有實踐，沒研究 校本教研 改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師我思故我教， 不是“你思讓我教” 改變對“教學(xué)研究”的看法：基于教學(xué)現(xiàn)場的真實問題“ 我”研究“我的教學(xué)” 改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”學(xué) 校搭臺，教師唱戲 改變心智模式改變心智模式 n n 從簡單走向復(fù)雜從簡單走向復(fù)雜 關(guān)于理論與實踐：關(guān)于理論與實踐：“ “死豬與活豬死豬與活豬” ”說說 聽評課：就此課與此人對話聽評課：就此課與此人對話 好課：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）好課：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線） n n 從對立走向理解從對立走向理解 自我本位自我本位換位思考換位思考 改進(jìn)缺點改進(jìn)缺點發(fā)揮優(yōu)勢發(fā)揮優(yōu)勢 n n 從業(yè)余走向?qū)I(yè)從業(yè)余走向?qū)I(yè) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 基于證據(jù)基于證據(jù) 同行評議同行評議 到底解決了什么問題？到底解決了什么問題？ n n 經(jīng)過近五年的合作研究和持續(xù)努力，我們探索出了一種經(jīng)過近五年的合作研究和持續(xù)努力，我們探索出了一種 課堂觀察課堂觀察LICCLICC模式：技術(shù)性、證據(jù)性、合作性。并在模式：技術(shù)性、證據(jù)性、合作性。并在 20072007年年1212月召開全國研討會公布。月召開全國研討會公布。 n n 直接結(jié)果直接結(jié)果 老師人人愿意上公開課，因為心里有底了；老師人人愿意上公開課，因為心里有底了； 評課時，人人想說話，都說自己的話；評課時，人人想說話，都說自己的話； 老師積累了豐富的課例，愿意寫論文，能寫出自己的話語；老師積累了豐富的課例，愿意寫論文，能寫出自己的話語； 學(xué)生成績提高了，導(dǎo)致更多的人投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)更有效；學(xué)生成績提高了，導(dǎo)致更多的人投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)更有效； 教師專業(yè)發(fā)展了，特別體現(xiàn)在寫論文、做課題上。教師專業(yè)發(fā)展了，特別體現(xiàn)在寫論文、做課題上。 n n 影響與傳播影響與傳播 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課發(fā)行發(fā)行60006000多冊。多冊。 教研員研修：詳見教研員研修：詳見E-E-教研員之家教研員之家 http:///index.aspx 在百度上查在百度上查“ “崔允漷課堂觀察崔允漷課堂觀察” ”有有“ “3960039600個個” ” 在日本、臺灣、香港、馬來西亞等地的傳播在日本、臺灣、香港、馬來西亞等地的傳播 二、課堂觀察二、課堂觀察LICCLICC模式：是何模式：是何 ？ n n 知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)：課堂教學(xué)、觀察、合作：課堂教學(xué)、觀察、合作 n n 專業(yè)活動程序?qū)I(yè)活動程序： 課前會議課前會議 課堂觀察課堂觀察 課后會議課后會議 n n 案例與課例結(jié)構(gòu)案例與課例結(jié)構(gòu) （一）知識基礎(chǔ)（一）知識基礎(chǔ) n n 課堂：課堂：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點觀察點 n n 觀察：科學(xué)研究的一種方法觀察：科學(xué)研究的一種方法 n n 合作：四要素合作：四要素 如何解構(gòu)課堂教學(xué)？如何解構(gòu)課堂教學(xué)？ LICC模式 課堂觀察框架：課堂觀察框架：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點觀察點 維度視角觀察點舉例 學(xué)生 學(xué)習(xí) （L） （1）準(zhǔn)備備；（2）傾傾聽； （3）互動動；（4）自主； （5）達(dá)成 如“自主”中的“學(xué)生可自主支配 的時間時間 有多少？有多少人參與 ？學(xué)困生的參與情況？” 教師 教學(xué) （I） （1）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) ；（2）呈示； （3）對話對話 ；（4）指導(dǎo)導(dǎo)； （5）機智 如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) ”中的“這這些環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 是圍圍 繞繞教學(xué)目標(biāo)標(biāo)展開的嗎嗎？” 課程 性質(zhì) （C） （1）目標(biāo)標(biāo)；（2）內(nèi)容； （3）實實施；（4）評評價； （5）資資源 如“目標(biāo)標(biāo)”中的“目標(biāo)標(biāo)是根據(jù)什么 （課課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 的？是否適合該該班學(xué)生？” 課堂 文化 （C） （1）思考；（2）民主； （3）創(chuàng)創(chuàng)新；（4）關(guān)愛愛； （5）特質(zhì)質(zhì) 如“特質(zhì)質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計課設(shè)計 是否 有特色（環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) /教材處處理/導(dǎo)導(dǎo)入/ 教學(xué)策略/指導(dǎo)導(dǎo)/對話對話 ）” 以以“學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例維度為例（P104P104） （1 1）準(zhǔn)備）準(zhǔn)備 （2 2）傾聽）傾聽 （3 3）互動）互動 （4 4）自主）自主 （5 5）達(dá)成）達(dá)成 有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時 間？ 有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用 自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？ 傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/ 查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？ 課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo) 的達(dá)成？ 課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 以以“教師教學(xué)教師教學(xué)”維度為例維度為例（P105P105） (1)(1)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) (2)(2)呈示呈示 (3)(3)對話對話 (4)(4)指導(dǎo)指導(dǎo) (5)(5)機智機智 講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎 樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體 現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu) 、認(rèn)知難度怎樣？ 候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些 輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié) 果怎樣？ 以以“課程性質(zhì)課程性質(zhì)”維度為例維度為例（P106P106） （1 1）目標(biāo)）目標(biāo) （2 2）內(nèi)容）內(nèi)容 （3 3）實施）實施 （4 4）評價）評價 （5 5）資源）資源 預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實 驗/多媒體），怎樣利用？ 生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？ 怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎 樣？ 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述 體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材） 預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新 生成的目標(biāo)的？ 以以“課堂文化課堂文化”維度為例維度為例（P107P107） (1)(1)思考思考 (2)(2)民主民主 (3)(3)創(chuàng)新創(chuàng)新 (4)(4)關(guān)愛關(guān)愛 (5)(5)特質(zhì)特質(zhì) 教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師 如何激發(fā)和保護？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)） 怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新 行為？ 在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？ 師生/生生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思 考中的錯誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？ 課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？ 觀察：科學(xué)研究的方法觀察：科學(xué)研究的方法 n n 觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、是指研究者根據(jù)一定的研究目的、 研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助 工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資 料的一種方法。料的一種方法。 n n 常見的方法常見的方法有：（有：（1 1）核對清單法；（）核對清單法；（2 2） 級別量表法；（級別量表法；（3 3）記敘性描述。）記敘性描述。 n n 優(yōu)點優(yōu)點：自然、真實、生動，還可獲得出乎：自然、真實、生動，還可獲得出乎 意料、無法言表的資料意料、無法言表的資料 n n 缺點缺點：受觀察者、對象、時間、方法本身：受觀察者、對象、時間、方法本身 的限制的限制 合作：四個元素合作：四個元素 詳見中國教育報 2007年5月8日； 教育研究2008 年第6期的相關(guān)內(nèi)容 （二）專業(yè)活動程序（二）專業(yè)活動程序 課前會議課前會議 n n 上課教師陳述：上課教師陳述： 1 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān) 系與地位怎樣？系與地位怎樣？ 2 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與 學(xué)困生座位在哪里？學(xué)困生座位在哪里？ 3 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn) 備如何解決？備如何解決？ 4 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與 困惑。困惑。 5 5、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打 算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） n n 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明 n n 雙方就上述問題商議，確定觀察點。雙方就上述問題商議，確定觀察點。 n提前進(jìn)入課堂 n明確觀察任務(wù) n選擇觀察位置 n如實做好記錄 n避免影響教學(xué) 課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。 課后會議課后會議 n n 上課老師陳述：上課老師陳述： 1 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成 了嗎？了嗎？ 2 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講 解、對話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）解、對話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等） 的有效性？的有效性？ 3 3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù) 說說有何不同？為什么？說說有何不同？為什么？ n n 觀察者從不同的角度報告并交流課觀察者從不同的角度報告并交流課 堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 n n 協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進(jìn)建議協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進(jìn)建議 （成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議） （三）指向教師行為改進(jìn)的課堂觀察：（三）指向教師行為改進(jìn)的課堂觀察： 一個案例一個案例 n n 課前會議課前會議 n n 觀察量表、記錄與結(jié)果觀察量表、記錄與結(jié)果 n n 基于證據(jù)的推論與建議基于證據(jù)的推論與建議 n n 本次課堂觀察的結(jié)論本次課堂觀察的結(jié)論 案例案例 n n 課前會議課前會議 上課老師說：本節(jié)課的創(chuàng)新點是問題驅(qū)動教上課老師說：本節(jié)課的創(chuàng)新點是問題驅(qū)動教 學(xué)學(xué) 聽課者聽課者WW老師：研究教師的提問、理答、課老師：研究教師的提問、理答、課 堂即時評價情況在問題驅(qū)動教學(xué)中的有效性堂即時評價情況在問題驅(qū)動教學(xué)中的有效性 問題。問題。 n n 課堂觀察記錄表課堂觀察記錄表 記錄說明： 1回答行為：A為點名回答，B為主動回答，C為主動提問，D為插話。 2. 回答正誤：回答正確與錯誤用“” 與“”表示。 3問題難度：為了解水平的問題，為理解和運用水平的問題。 4問題編碼：1N為問題鏈中的問題記錄序號。 5理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評”為學(xué)生互 評。 6候答時間：若候答時間為3秒，則記為“3S”。 n n 觀察結(jié)果觀察結(jié)果 （1 1）本節(jié)課共）本節(jié)課共8 8個問題，無主動回答，無主個問題，無主動回答，無主 動提問；沒有學(xué)生插話。動提問；沒有學(xué)生插話。 （2 2）8 8個問題中，個問題中，4 4：4 4；回答問題的學(xué)；回答問題的學(xué) 生中，生中， 6 6中：中：2 2優(yōu)。優(yōu)。 （3 3）師生問答時，近距面）師生問答時，近距面- -面面1 1次，遠(yuǎn)距面次，遠(yuǎn)距面- -面面 4 4次，面次，面- -背背3 3次。次。 （4 4）學(xué)生回答正確后，沒有評價（追問）學(xué)生回答正確后，沒有評價（追問/ /贊賞贊賞 等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。 （5 5）師生互動主要集中在兩個小組。）師生互動主要集中在兩個小組。 （6 6）候答時間均超過）候答時間均超過4 4秒。秒。 n n 基于證據(jù)的推論與建議基于證據(jù)的推論與建議 （1 1）Y Y應(yīng)考慮應(yīng)考慮“ “面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生” ”。 （2 2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識。）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識。 （3 3）師生互動時，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。）師生互動時，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。 （4 4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問題的機會，培育自）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問題的機會，培育自 由交流的課堂文化。由交流的課堂文化。 （5 5）應(yīng)增加候答時間，）應(yīng)增加候答時間，4 4秒以內(nèi)的候答時間，對一秒以內(nèi)的候答時間，對一 些稍有一定難度的問題，學(xué)生的思考時間是根本不些稍有一定難度的問題，學(xué)生的思考時間是根本不 夠的。這對一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)夠的。這對一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn) 生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。 n n 結(jié)論：略結(jié)論：略 一個完整的課例結(jié)構(gòu)一個完整的課例結(jié)構(gòu) n n 背景：背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 n n 課前會議：課前會議：20062006年年1111月月8 8日日 （一）屠飛燕老師說課（一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流 （三）屠老師與觀察者討論觀察點（三）屠老師與觀察者討論觀察點 n n 課中觀察：課中觀察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2節(jié)課節(jié)課 （一）觀察工具（一）觀察工具 （二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇 （三）觀察過程（三）觀察過程 n n 課后會議：課后會議：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4節(jié)課節(jié)課 （一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思 （二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果 （三）本次觀察形成的結(jié)論（三）本次觀察形成的結(jié)論 n n 附件附件 （一）學(xué)案（一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報告（二）課后反思與課堂觀察分析報告 吳江林：學(xué)生對核心知識的理 解和運用 鄭 超：教師對學(xué)生錯誤的指 導(dǎo) 彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指 導(dǎo) 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問方式 姜 平：教學(xué)時間的分配 三、如何開發(fā)觀察三、如何開發(fā)觀察/ /記錄工具？記錄工具？ n n 澄清澄清“ “我想解決什么問題我想解決什么問題” ”（觀察點觀察點） n n 分解該問題涉及到的核心概念（分解該問題涉及到的核心概念（理論理論） n n 尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)證據(jù) ） n n 設(shè)計便于收集證據(jù)的圖表（設(shè)計便于收集證據(jù)的圖表（工具工具） 如何確定觀察點？如何確定觀察點？ n n 誰來決定？誰來決定？ 觀察者觀察者 被觀察者被觀察者 合作體合作體 n n 觀察什么？觀察什么？ 觀察者或被觀察者或合作體的需求觀察者或被觀察者或合作體的需求 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標(biāo)達(dá)成該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標(biāo)達(dá)成 （參考課堂觀察框架）（參考課堂觀察框架） 如何分解核心概念：以如何分解核心概念：以“ “學(xué)生課學(xué)生課 堂參與堂參與” ”為例為例 學(xué)生課堂參與 傾聽 生生互動 閱讀/寫作 師生互動提問回答 觀察點 參與人數(shù)維度 參與時間維度 參與程度維度 獨立操作 理答 按需設(shè)計 記錄工具 從核心概念到行為表征從核心概念到行為表征 n n 方法一：分解式方法一：分解式 如：學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用如：學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用 n n 方法二：串聯(lián)式方法二：串聯(lián)式 如：教師是如何處理學(xué)生錯誤的如：教師是如何處理學(xué)生錯誤的 學(xué)生犯錯學(xué)生犯錯 教師反應(yīng)教師反應(yīng) 教師行動教師行動 n n 方法三：并聯(lián)式方法三：并聯(lián)式 n n 如：學(xué)生是如何突破難點的如：學(xué)生是如何突破難點的 1. 1. 傾聽傾聽 2. 2. 互動互動1 1（提問（提問/ /回答）回答） 3. 3. 互動互動2 2（討論（討論/ /匯報）匯報） 4. 4. 計算計算/ /書寫書寫 復(fù)述 解釋 運用 綜合 遷移 n n 方法四：組合式方法四：組合式 n n 如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具）如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具） 教學(xué)環(huán)節(jié) 觀察內(nèi)容 環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二課堂總結(jié) 情景預(yù)設(shè)內(nèi)容 能否引起 /維持學(xué) 生的興趣 ？ 學(xué)生表情 學(xué)習(xí)行為 及參與度 行 為 人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù) 未參與人 數(shù) 與目標(biāo)的 關(guān)聯(lián) 學(xué)生回答 說明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察/傾聽/討論/思考/計算等行為 觀察內(nèi)容頻次 百分比 排序 1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識 2.基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相 關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題 3.運用這一知識解決變式問題 4.綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題 5.將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去 開發(fā)者：吳江林 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對核心知識的理解與運用 研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？ 例1：此記錄工具采用何種分解方法的？ 例例2 2：此記錄工具采用何種分解方法？：此記錄工具采用何種分解方法？ n n 觀察點：情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察點：情境創(chuàng)設(shè)的有效性 n n 我（彭小妹老師）是這樣設(shè)計觀察表的我（彭小妹老師）是這樣設(shè)計觀察表的: : 一是創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并一是創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并 保持關(guān)注；保持關(guān)注； 二是師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)； 三是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度。三是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度。 再對這三個方面的要素進(jìn)行分析再對這三個方面的要素進(jìn)行分析 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課第151頁 觀察工具：一種評議框架觀察工具：一種評議框架 n n 指向明確指向明確 擬解決的問題比較明確擬解決的問題比較明確 該問題與此人該問題與此人/ /此課的關(guān)系密切此課的關(guān)系密切 該問題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展該問題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展 n n 分解合理分解合理 該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解 分解后的相關(guān)次級概念都能找到相對應(yīng)的關(guān)鍵行為分解后的相關(guān)次級概念都能找到相對應(yīng)的關(guān)鍵行為 該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋 關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度 n n 記錄可行記錄可行 該表格已說明該表格已說明“ “用戶用戶” ”是個人還是合作及特別要求是個人還是合作及特別要求 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場邊觀察邊記錄該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場邊觀察邊記錄 該表格便于記錄后的整理該表格便于記錄后的整理/ /歸納歸納/ /推論推論 課堂觀察的局限性課堂觀察的局限性 n n 它只能觀察它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋可觀察、可記錄、可解釋的直觀的直觀 現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng) 、課堂活動等，只是一種歸納的方法。、課堂活動等，只是一種歸納的方法。 n n 它需要觀察者接受一定的它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)專業(yè)培訓(xùn)，具備相，具備相 應(yīng)的觀察技能，應(yīng)的觀察技能，普適性普適性比較差。比較差。 n n 它需要一定的它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來的保障，來 完成程序的三步曲。完成程序的三步曲。 n n 它需要一個它需要一個專業(yè)合作體專業(yè)合作體作為教研文化基體，作為教研文化基體， 在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的 對話與交流。對話與交流。 呼喚聽評課的專業(yè)化！呼喚聽評課的專業(yè)化！ n n 第一，要學(xué)習(xí)；第一，要學(xué)習(xí)； n n 第二，學(xué)習(xí)后行動；第二，學(xué)習(xí)后行動； n n 第三，在行動中反思。第三，在行動中反思。 愿與大家共勉！ 敬請關(guān)注E-教研員之家 通過此專題 的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實踐，請你以等級的方式自我評價。說明： 1-我學(xué)習(xí)過 ；2-我會簡單 遷移應(yīng)用；3-我會熟練應(yīng) 用；4-我會指導(dǎo)別 人應(yīng)用 項項 目達(dá) 成 程 度 1在聽課前我會盡可能了解該堂課的主題、學(xué)生與教師1234 2如有可能我會早一點翻閱該 教師的教案，明確觀察點1234 3我會根據(jù)觀察點開發(fā)必要的工具，借以收集相關(guān)信息1234 4我會花較多時間 思考工具的合理性、可記錄 與可推論1234 5聽課時 我會重點記錄 我想觀察的東西1234 6評課時 我著重報告我的觀察結(jié)果，并作必要的推論1234 7推論時 我會結(jié)合該教師個人化的特點來分析1234 8建議時 我重點考慮該 教師通過努力能做到的關(guān)鍵方面1234 此專題學(xué)習(xí)自我檢核表 聚焦課堂研究的意義聚焦課堂研究的意義 n n 國家課程改革進(jìn)入國家課程改革進(jìn)入“ “深化深化” ”時期，對課堂時期，對課堂 的探索意義非凡，不管是從政治的高度的探索意義非凡，不管是從政治的高度 ，還是從專業(yè)的角度，還是從專業(yè)的角度 n n 課堂是學(xué)校教育的細(xì)胞，是課程的現(xiàn)場課堂是學(xué)校教育的細(xì)胞，是課程的現(xiàn)場 ，是教學(xué)的舞臺，是教學(xué)的舞臺 n n 課堂變革必須導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的增值：課堂變革必須導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的增值： 動力值動力值更想學(xué)更想學(xué) 方法值方法值更會學(xué)更會學(xué) 數(shù)量值數(shù)量值知識與技能獲得更多知識與技能獲得更多 意義值意義值對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更有意義對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更有意義 關(guān)于鄭州市課堂探索的努力關(guān)于鄭州市課堂探索的努力 n n 不斷在嘗試開展課堂觀察，如中牟縣、不斷在嘗試開展課堂觀察，如中牟縣、 盧臻的小窗口課堂觀察、鄭州市數(shù)學(xué)學(xué)盧臻的小窗口課堂觀察、鄭州市數(shù)學(xué)學(xué) 科、鄭州四中的校際聯(lián)動科、鄭州四中的校際聯(lián)動 n n 開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，如鄭州開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，如鄭州5252中中 的數(shù)學(xué)組的數(shù)學(xué)組 n n 探索導(dǎo)學(xué)案，如鄭州探索導(dǎo)學(xué)案，如鄭州102102中中 n n 建設(shè)道德課堂，如中原區(qū)建設(shè)道德課堂，如中原區(qū) n n 對大家提出的困惑之回應(yīng)對大家提出的困惑之回應(yīng) n n 困惑一：與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別困惑一：與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別 中醫(yī)與西醫(yī)中醫(yī)與西醫(yī) 傳統(tǒng)聽評課的質(zhì)量取決于傳統(tǒng)聽評課的質(zhì)量取決于“ “人人” ”，而不是，而不是“ “技技 術(shù)術(shù)” ” 只有觀點，沒有證據(jù)只有觀點，沒有證據(jù)那是個人意見那是個人意見 傳統(tǒng)聽評課缺乏傳統(tǒng)聽評課缺乏“ “程序文明程序文明” ” 沒有充足的知識基礎(chǔ)的活動不是專業(yè)活動沒有充足的知識基礎(chǔ)的活動不是專業(yè)活動 沒有沒有“ “合而作之合而作之” ”的活動不一定是復(fù)雜的專業(yè)的活動不一定是復(fù)雜的專業(yè) 活動，也不一定是進(jìn)步的教育探索活動，也不一定是進(jìn)步的教育探索 n n 困惑二：如何體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向困惑二：如何體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向 課堂分解的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)、課課堂分解的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)、課 程性質(zhì)與課堂文化都是影響學(xué)習(xí)的因素程性質(zhì)與課堂文化都是影響學(xué)習(xí)的因素 從學(xué)生的學(xué)習(xí)推斷課程、教學(xué)、文化存在的從學(xué)生的學(xué)習(xí)推斷課程、教學(xué)、文化存在的 問題，尋求問題解決的出