小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題.docx

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)中個體的競爭轉(zhuǎn)化為團體之間的競爭，有助于學(xué)生互相溝通，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生優(yōu)勢互補，實現(xiàn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。然而，我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還沒取得理想的效果，真正發(fā)揮它的作用，仍存在著一些有待于進一步研究和解決的問題。以下是我例舉的幾個常見問題：一、合作小組的組建缺乏科學(xué)性教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，往往沒有根據(jù)班內(nèi)的實際將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。導(dǎo)致每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度，性別等都嚴(yán)重失衡。一般都是教師宣布小組討論時，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，教師讓小組回答問題時，因小組成員分工不明確，出現(xiàn)小組成員人人舉手，爭著要說，課堂上鬧哄哄等不良現(xiàn)象。二、小組活動缺乏實質(zhì)的合作不少的公開課，觀摩課把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的一種必不可少的點綴，合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，表面上沸沸揚揚實際上卻無扎實的成效。相當(dāng)部分的教師關(guān)注的只是合作學(xué)習(xí)這種形式，卻忽視了教學(xué)過程中一些深層次的本質(zhì)問題。比如有位教師教家鄉(xiāng)的秋白梨時，他讓學(xué)生小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些課本上有現(xiàn)成答案的問題。表面上學(xué)生討論的熱熱鬧鬧，實質(zhì)上沒取得合作的成效，反而浪費了時間。三、小組活動普遍存在“搭車”現(xiàn)象“搭車”現(xiàn)象是指合作學(xué)習(xí)時小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在會使一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生受到其他同學(xué)的冷落和忽視。學(xué)習(xí)困難學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)的機會很少，只是充當(dāng)其他組員學(xué)習(xí)的陪客，致使他們越來越?jīng)]有興趣參與合作學(xué)習(xí)。例如，如果一個小組的任務(wù)是解決一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，那么，數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生所提出的建議或做出的貢獻常常被人們忽視。同時，在問題解決中，表現(xiàn)比較積極的學(xué)生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式下小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略 摘要：在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，運用小組合作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。然而，在教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作、學(xué)生參與度不均衡、學(xué)生不夠積極主動、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)、教師缺乏有效指導(dǎo)等確定。要克服這些小組活動不足，指出了教師要更新教育理念、教師要鉆研教材，備好小組合作設(shè)計、平時加強訓(xùn)練、制定多元評價等方法。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、小組合作、多元評價學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)程時基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有以下5個方面的特征：1、 主動性我想學(xué)主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。2、獨立性我能學(xué)獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)，我能行。 江山野說過：每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白事理，自己掌握知識。 3、獨特性個性化 每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。獨特性同時意味著差異性，尊重個性也就是要尊重差異。學(xué)生差異是一種有待開發(fā)的重要教育資源。獨立性是合作性的基礎(chǔ)，獨特性是合作性的前提， 獨特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。4、體驗性經(jīng)歷與感悟 體驗是指由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。 5、問題性學(xué)習(xí)的出發(fā)點 從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。我區(qū)現(xiàn)在積極開展教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“我們不能改變考試的方式，也不能改變評價的方式，但是我們可以改變教與學(xué)方式”。為了開展教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)里組織老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教與學(xué)方式下的教學(xué)理論，開了許多示范課、觀摩課。這些課中，大都開展了小組合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出“學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的積極參與，使教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。”小組合作學(xué)習(xí)通過小組活動，優(yōu)、差生之間“息息相關(guān)，沉浮與共”。又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”。小組合作教學(xué)面對的是全體學(xué)生，在整節(jié)課當(dāng)中，能讓每個學(xué)生都參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。學(xué)生有了積極性，不僅起到鞏固知識的作用，而且還提高了綜合、歸納的能力，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，真正融會貫通。小組合作教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生之間、師生之間的合作，使學(xué)生體會了集體的智慧，之間加強了團結(jié)與協(xié)作，班集體也有了互助友愛、團結(jié)向上的凝聚力，也使師生的溝通更加自然、和諧，建立真正的、平等的師生關(guān)系。而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學(xué)之間互相幫助，而且對每名學(xué)生來說，小組內(nèi)同學(xué)之間的大量交往、情感的協(xié)調(diào)接觸，對學(xué)生情商健康發(fā)展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。只有學(xué)習(xí)者愿意學(xué)，才能學(xué)得好。 小組合作教學(xué)遵循了前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基的“教師的使命不時向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師造成的環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。小組合作學(xué)習(xí)完全符合現(xiàn)代教與學(xué)方式的基本特征，但是在具體的小組合作活動教學(xué)過程中，存在以下問題。1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作 合作探索學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作探索學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小組間的交流很少，基本上停留在自主探索學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作探索學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。 2、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作探索學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。 3、學(xué)生間的合作不夠主動 小組合作探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作探索學(xué)習(xí)的順利開展。 4、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo) 教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作探索學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。然而，課堂的預(yù)設(shè)和生成可能不一樣，教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作探索學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。 5、教師缺乏有效的指導(dǎo) 教師在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了那么多問題，我們該如何解決呢？ 1、教師要更新教育理念 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。 2、教師要鉆研教材，備好小組合作教學(xué)設(shè)計 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。 3、平時加強學(xué)生訓(xùn)練 這包括：(1)學(xué)會搜集資料。一般來說，合作探索學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；(2)學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作探索學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點；(3)學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。(4)認(rèn)識合作探索學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作探索學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作探索學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。(5)建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。(6) 增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)