幼兒園教師如何反思

精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 1 / 10 幼兒園教師如何反思 我園教師隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位老師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實(shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。 一、對教師實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展 為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對教師實(shí)施三級管理。工作 5 年以下的為一級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作 5 15 年的為二級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基 本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在 15 年以上的則為三級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。 對教師進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的老師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如： 一級教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 2 / 10 育行為是 否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施”； 二級教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施”； 三級教師的反思在二級教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略”。 我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的老師在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。 三級管理下提高 教師反思能力的具體做法如下。 做法 1 我們在指導(dǎo)一級教師做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級教師一起討論：“到底什么是值得積累的 ?反思什么是對我們今后工作和自精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 3 / 10 身發(fā)展有幫助的 ?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在。然 后老師再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級教師會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。 做法 2 在結(jié)合教師實(shí)踐對教師反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從教師活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二級教師基本上是先交?jì)劃的，這樣我們在教師實(shí)施計(jì)劃之前，對老師想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是老師的活動(dòng)設(shè) 計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但老師自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行面對面的交流。 如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和老師一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助老師理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 4 / 10 和老師一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)老師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作 實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，老師寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。 做法 3 對于水平相對較高的教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，老師再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。 二、摸索反思的方法 ，為教師的反思提供支持 教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。 分析老師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的教師。 在教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 5 / 10 于問題的反思性實(shí)踐可以引 領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢 ?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。 一個(gè)目標(biāo)指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反思”；兩個(gè)方面指的是“為了誰在反思”；三個(gè)重點(diǎn)指的是“到底反思什么”。 1對目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間 作為教師，無論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都 應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。 如果是相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn) ?在這個(gè)過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn) ?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí) ?以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來分析， 自己還有哪些行精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 6 / 10 為需要進(jìn)一步調(diào)整 ?”如果是有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的 ?出現(xiàn)問題的原因是什么 ?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo) ?” 2幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反思的兩個(gè)方面 活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長兩個(gè)方面來進(jìn)行。 在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問題： 是否被理解、尊重、接納 ? 是否擁有適度的 自主空間 ? 是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展 ? 在反思教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來思考： 研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征 ? 研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索 ? 研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展 ? 結(jié)合目標(biāo)的制定和對達(dá)成情況的分析展開的層層深入精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 7 / 10 的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制 定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。 3目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn) 反思幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。 反思目標(biāo)，可以考察教師把 握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。 一個(gè)經(jīng)過認(rèn)真思考而制定出來的目標(biāo)，必然涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是活動(dòng)的價(jià)值，即這個(gè)活動(dòng)所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么 這個(gè)定下來了，活動(dòng)的主線就出來了；另一個(gè)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，即在這個(gè)關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平是什么以及通過該活動(dòng)預(yù)期達(dá)到什么水平 這一步要明確的是活動(dòng)的起點(diǎn)和努力的方向。 因此活動(dòng)后對目標(biāo)的反思，就是在反思教師對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 8 / 10 而通過對目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究 幼兒的能力。 反思策略，可以考察教師對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。 活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。 做到前一點(diǎn)要求教師要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要老師做有目的、有針對性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來 反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況 ?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少 ?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。 而要做到后一點(diǎn)則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施精品文檔 2016 全新精品資料 公文范文 獨(dú)家原創(chuàng) 9 / 10 策 略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。 反思效果，可以在對目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。 這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思很容易成為反思的起點(diǎn)。因 為通過對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受