高中綜合實踐活動課程的定位與框架.doc

高中綜合實踐活動課程的定位與框架長治二中 焦建中專家、教師已經為學生設計了那么多科目了，能否有一門課程由學生自己來設計？專家、教師已經給學生那么多的問題了，能否有一門課讓學生自己提出問題？學生花那么多的時間做與各種“學科”有關的事情，能否有一門課程是從“生活”出發(fā)的？除了將“課程”理解為“知識”之外，我們能否將“課程”理解為“經歷”、“機會”？高中新課程綜合實踐活動課就是這樣一門課程。一、綜合實踐活動課程的目標1、保持學生獨立的持續(xù)探究的興趣；2、獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗；3、發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力；4、學會分享、尊重與合作；5、養(yǎng)成服務意識與實事求是的科學態(tài)度；6、具有關注社會的責任心和使命感。二、綜合實踐活動課程的背景分析（一）課程目標的錯位與缺失1、我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩(wěn)準，不會冒險。2、我們培養(yǎng)出來的學生高分低能：說一句美麗的謊言發(fā)展智力；能力=智力+知識+機會。3、為何隨著學校學習年限的增加而學習興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學生忙解題；成人忙休閑。4、過于關注“歷史世界”與“知識世界”：離學生的個人、生活意義太遠。5、有人批評我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學家”：上學就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書。（二）變化著的學生發(fā)展需要1、70年代中學生想要什么：有飯吃。2、90年代中學生想要什么：有衣穿。3、現(xiàn)在中學生最想要什么：自由、自主。4、學校生活：少了一點自主、自由的東西。（三）學科知識的綜合與分化1、知識的激增（爆炸）2、知識的綜合，如生命科學、環(huán)境科學3、知識的分化。專業(yè)知識進一步細化4、知識是什么？What-knowledge （什么的知識）How-knowledge （怎樣的知識）Why-knowledge （為什么的知識）Who-knowledge （誰的知識） （四）當代社會生活的特征1、當代社會發(fā)展的趨勢：經濟全球化、政治多極化、文化多元化、生活個人化、生存信息化、軍事競賽化。2、當代社會勞動生產方式的變化：體力與腦力；競爭與心理壓力；人際交往減少、人際關系淡漠。 3、當代社會生活方式：城市化的生活方式活動空間減少；體力勞動與活動減少；飲食中高脂肪和高蛋白質的攝入量的增加。 4、生活方式對人類的影響?，F(xiàn)代文明?。盒难芟到y(tǒng)疾病、癌癥、糖尿病以及心理疾病、肥胖癥等。人體的生物結構和機能退化：終日伏案工作使人越來越胖、越來越彎；我們在精神方面獲得的越多，在本能方面失去的也就越多。 三、綜合實踐活動課程的定位它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修的課程。它是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程。它與學科并列而不是從屬學科的綜合課程。我們用學科課程和綜合實踐活動課程來比較一下：比較項目學科課程綜合實踐活動課程誰的專家或教師學生從哪里來知識生活怎樣組織分科教學綜合活動怎樣開展預設的生成的焦點是什么關注過去關注現(xiàn)在怎樣學習基于個人的基于小組的四、綜合實踐活動課程實施框架（一）高中階段的綜合實踐活動1、高中研究性學習方案一：每個課題3學分，3年必須研究5個課題，每學期至少一個課題。方案二：每個課題5學分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題。方案三：第一個課題5學分；第二個課題10學分。學校根據(jù)不同的學分數(shù)制定相應的標準，由導師根據(jù)此標準認定學分。學校根據(jù)不2、高中社會實踐三年共6學分：每年一周；每周2學分。學校制定相應的標準，由班主任根據(jù)學生的實際情況認定學分?；顒觾热荩阂皇巧鐣餍懈鳂I(yè)的體驗性活動，如學工（商）、學軍、學農林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等；二是學校傳統(tǒng)活動、值周班活動、俱樂部活動 ，校內傳統(tǒng)活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間，最多不超過2學分。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務處或德育處認可。組織方式：校外或校內基地；以班級或小組（至少5人）為單位；評價建議：以參加與否、時間是否達到要求為依據(jù)，不參加或時間不足，不給學分。以記錄的方式登記。3、高中社區(qū)服務三年不少于10個工作日即得2學分；班主任根據(jù)接受單位負責人簽章的服務時間證明來認定；團委或學生會活動，由負責教師認定。在學?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)范圍內；義工或志愿活動。參考內容：公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領養(yǎng)綠地、科普活動、電腦培訓等。自選內容：鼓勵學生根據(jù)自己的特長，結合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務項目上勇于創(chuàng)新。時間安排：課余時間；宜分散進行。組織方式：教師組織，或自主安排，至少3人。評價建議：接受單位負責人簽章的服務時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記。（二）研究性學習的開展與組織階段一：（1）探討項目領域（2）決定課題階段二：（3）探討課題研究計劃（4）設計搜集資料的方法、工具（5）搜集資料階段三：（6）整理與分析資（7）綜述觀點與提出自己觀點階段四：（8）發(fā)表及分享成果（9）反思與評價研究性學習活動的組織校級部門設立專門小組及管理層級制定規(guī)劃方案與配套制度編寫教師指導材料及培訓。年級、教研組組織落實具體的方案，研討問題與交流體會，評定與推選優(yōu)秀課題。班級層面先分組（57），后定課題確定導師（每人至多3個小組）研究活動方案的確定與開展結果交流與展示，評定與推選。教師的課程角色：導師認識者(knower)咨詢者(counselor)協(xié)商者(consultant)促進者(facilitator)合作學習者(co-learner)實施要點著眼于學習方式的改變，實現(xiàn)學習方式的多樣化要實現(xiàn)“超越教師，超越課堂，超越教材”教師的任務是讓小組的研究活動進行下去，而不是非要教師知道研究結果之后才可以指導；關注學生有無興趣，而不是有無結果；教師要幫助學生做好實施過程的資料積累學校和教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源向社會宣傳這類課程的價值一定不能給教師和學生增加過多的學業(yè)負擔涉及多樣化的學習活動學生分組頭腦風暴、建構心智圖、討論、圖書館活動、互聯(lián)網檢索、觀看錄像編制問卷、訪談提綱、設計現(xiàn)場活動訪談、現(xiàn)場活動撰寫、編制圖表、統(tǒng)計分析、應用電腦改變觀點、做出判斷、提出意見、形成假設、得出結論報告、檔案袋、布告、辯論、表演、多媒體演示分享討論、列表資料搜集記錄姓名、班級、小組、日期（1）資料類型（報章、書籍、網站、刊物等）（2）資料名稱（報章名、書名、網址、刊名）（3）主題、標題（4）內容摘要或剪貼：（5）老師評語研究計劃書（開題報告）研究題目：清晰、范圍適中、不易離題、有研究價值、能增進新知或視角、易找到足夠資料研究目標研究方法研究步驟（分工）：日期、任務、目標、負責人參考資料報告表達形式：小冊子、電腦簡報、表演、實物老師意見。（三）綜合實踐活動、研究性學習的評價與學分認定評價要貫穿于研究性學習的全過程。研究性學習評價的重點在于學習經歷與參與態(tài)度；或者說基于過程的表現(xiàn)。評價主體多元，評價方式多樣；但不能瑣碎、過于具體、過于復雜制定評價方案時，須考慮不能把研究性學習變成“填表學習”、“撰寫論文”、“學科延伸”、“額外負擔”。綜合實踐活動學分認定學校必須按規(guī)定制定綜合實踐活動課程學分認定方案基本