淺議信息技術(shù)與小學語文整合.docVIP

淺議信息技術(shù)與小學語文整合在運用多媒體實施網(wǎng)絡教學漸漸被重視和探索的今天，在新課程理論和建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為小學語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。如何有機地把信息技術(shù)與課堂教學整合已經(jīng)成為教育工作者共同關(guān)心的課題，我在信息技術(shù)與語文學科教學的整合方面也進行了一些摸索和嘗試，下面我結(jié)合自己的教學實際談談點滴看法。一、形象再現(xiàn)，激發(fā)情感 在語文課堂教學中，如果讓學生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受，那么學生的表象會得到豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，教學效果也必將會大大提高。九寨溝是一篇優(yōu)美的課文。文章極盡鋪陳之詞，對九寨溝的美作了詳盡的描寫，讀來讓人仿佛進入仙境，留戀往返。在課前，為了讓學生真實地感受九寨溝的美，我事先設計了精美的網(wǎng)站，搜集了大量的資料供學生查閱。在優(yōu)美的畫面上，學生真切地感受到九寨溝奇麗美妙的自然景觀。在課中，在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學生再讀到課文中如詩如畫的美景，竟是對文字著了魔似的喜歡，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的九寨溝邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美而感動。你能說，在這入情入境的朗讀中，學生心里升騰起的不是對大自然的熱愛？不是對造物主的敬畏？不是對祖國語言文字的崇敬？從學生的課堂表現(xiàn)來看，由于有了網(wǎng)站大量資料的提供，學生一是感受到課文所描繪的美景是那么地具體可感，像九寨溝奇麗的原始的自然風光和那里的珍禽異獸等，網(wǎng)站的資料通過聲音、色彩、動感豐富了學生的感知，培養(yǎng)了學生的審美情趣和審美能力；二是網(wǎng)站為學生提供了很多課本上所沒有描寫到或者描寫不是很細致的學習材料。在課后，讓同學們?nèi)パa充網(wǎng)站的內(nèi)容，發(fā)表自己學了這篇課文的所得；讓同學們搜集與九寨溝類似的景區(qū)的資料，豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，使網(wǎng)站更成為了一個展示同學們學習成果的平臺。通過瀏覽網(wǎng)站，學生的知識面更加廣泛，充分體現(xiàn)了語文學科與信息技術(shù)的整合、與其他學科的整合，自主、合作、探索也蘊藏其間了。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感 在語文教學中，創(chuàng)設情境，讓學生以行動情，尤為重要。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以利用課件展示形象、直觀的畫面，讓學生、直觀的感受，從而豐富表象，以形激情。 小學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內(nèi)容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視像，視聽結(jié)合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如果在教學時運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設情境，挖掘其中的愉快教學因素，使學生入情入景，能使他們快速進入教學情景。 三、朗讀展示 激發(fā)情感朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓練學生的朗讀能力 至少有兩個有效的途徑：一、使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現(xiàn)行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的大問題。 九寨溝、田園詩情、桂花雨等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀 ，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。二、在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。總之，能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術(shù)為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后