現(xiàn)代教育技術形成性考核冊作業(yè)答案.doc

現(xiàn)代教育技術形成性考核冊作業(yè)答案第一章 一簡答題 試說出與教育技術學的形成與發(fā)展密切相關的個主要方面 答：視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用 個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成 教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生 試說出視聽傳播理論對教育技術觀念的條主要貢獻 答：它明確提出對學習過程的研究，從而修正了視聽教學”物感觀具體化”的研究取向 它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論傳播論和早期的系統(tǒng)觀念 把對學習者的首次納入教育技術領域的范疇內 簡述年美國教育傳播與技術協(xié)會（）發(fā)表的教育技術定義的內容 答：教學技術是關于學習過程與學習資源的設計開發(fā)利用。管理和評價的理論與實踐 簡述我過教育技術發(fā)展取得的主要經驗 答：一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術 發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學質量和效益是核心 教育技術發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學媒體教材建設 教育技術發(fā)展的關鍵是人 教育技術的科學研究是發(fā)展教育技術的先導 信息加工學習原理可以描述為哪個方面的內容？ 答：信息流人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼會議部分取決于提取線索 人本主義學習理論主要包括哪個要素？ 答：學習具有個人參與的性質 學習是自我發(fā)起的 學習是滲透性的 學習是自我評價的 簡述現(xiàn)代建構注意觀的學習具有哪個特征？ 答：積極的學習建構性的學習雷擊性的學習目標指引的學習診斷性的學習反思性的學習 簡述香農施拉姆模式和施拉姆模式的內容 答：香農施拉姆模式是施拉姆對香農的傳播模式作出了研究改進，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強調只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿） 的經驗領域有重疊的共同經驗部分，傳播才能完成施拉姆模式的內容是傳播的循環(huán)模式，不僅強調反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動都應具有的雙 向性 簡述考夫曼的教育應用模式 答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實施，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分做必要的調整或修改 簡述發(fā)現(xiàn)學習有哪項優(yōu)勢和作用？ 答：提高智力的潛力 使外部獎賞向內部動機轉移 學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略 幫助信息的保持和檢索 二論述題 試述美國教育部教研室突出的建構主義在學校的教與學中的個應用要點 答：學習依賴于學習者以前的經驗 學習者必須建構起自己的意義 學習是情景性的，新知識所具有的意義高度以來于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨自于任何具體情景的意義 學習依賴于共同具有的理解，這種工友的理解來自學習者與他人的商討 建構主義的教學包括理解學生現(xiàn)有的認知結構，并且提供適當?shù)膶W習活動去幫助他們 針對概念變化的關鍵成分可以采取特定的教學方法 建構主義導致了關于何為優(yōu)秀的教與學的新觀念和師生角色的新觀念 在建夠性的教與學中，更多強調的是”學會如何學習”，而不是事實的積累 建構主義創(chuàng)造了一個關于學習內容的哲學：”少就是多” 試述羅杰斯列舉的種有助于促進學生學習的教學策略方式 答：構建真實的問題情景 提供學習的資源 使用合約 利用社區(qū) 同伴教學 分組學習探究訓練 程序教學 交朋友小組 自我評價 第二章 一、 簡答題 1 簡述學生學習的特點。 1、學生泊學習是一種特殊的認識活動，這種活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識。 2、學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學知識為任務的。 3、學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己。 4、學生的學習要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學的世界觀。 2簡述加涅提出的學習過程的8個內部階段。 接受神經沖動的模式、特征的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、反應組織、作業(yè)反饋、強化。 3皮亞杰提出，外界刺激與主體反應的關系不是簡單的SR，而是SATR。試述SATR的含義。 AT是主動同化刺激S于結構T的結果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認知結構T，才能成為AT，才能引起一定的反應R。 4 簡述邁克卡等人對學習策略的成分進行的總結。 學習策略包括認知策略、一元認知策略和只有管理策略三部分。 5 簡述學習風格構成的3個層面。 心理性層面、生理性層面、社會性層面。 6 談談教學活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教學活動中的意義。 要素：教學內容、教師、學生和教學資源。學生是教學的對象，沒有這個要素，教學就失去了目標。教師是教學過程的組織者，學習的引導者，離開這個要 素，就不能引成教學的雙邊關系。教學內容是一定的科學知識，沒有這一要素，“學與教”就失去了基礎的前提。教學資源在教學過程中起著承載和傳遞信息的作 用。 7 試分析三種教學結構各自的優(yōu)缺點。 以教師為中心的教學結構的優(yōu)點是：有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科 學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型 人才的成長，難以全部適應現(xiàn)代社會對人才的需求。以學生為中心的教學結構有利于學生的主動搜索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學結構往 往會忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，容易偏離教學目標的要求?！爸鲗е黧w”教學結構不僅適用于指 導課堂教學，也可適用多媒體輔助教學課件和網上課程的設計與開發(fā)。 8 簡述教學策略的特點和共性。 特點（1）對教學目標的清晰的意識和努力意向，必然受到教育理念和價值觀傾向的影響（2）對達到特定教學目標的教學方法方式的一般性籌劃，促進對 有效教學實踐的規(guī)律的設想（3）對原有的教學方法和手段的選擇決策，需要依據教學需要表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性（4）選擇或制定教學策略具有整合性，必須對教 學內容、媒體、組織、形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮，有機組合（5）教學策略要具有可操作性。共性：是教學者為了完成教學目標而積極主動地使 用的；是有效教學所需要的；是針對教學活動過程的；是教學者制定教學計劃方案；在特定水平上存在差異。 9 學習資源具有哪幾類形態(tài)？ 教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略。 10 試述教學媒體的基本理論。 麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經驗之塔”的觀點。 11 簡述維特羅克提出的生成學習模式過程。 是學習者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行主動建構的以及生成意義的過程。 12 試述教學媒體的四種選擇方法。 （1）問題表型是列出一系列有關媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。 （2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其它考慮因素為另一維，然后用