學科教育論文-“五讀”語文閱讀教學特色初探 .doc

學科教育論文-“五讀”語文閱讀教學特色初探【摘要】我們初步探索出“五讀”閱讀教學特色，即“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”，體現(xiàn)“以讀為本”的語文本色，形成了以“自學、質疑、讀議、表演、拓展”為基本教學模式的新型課堂。我們希望通過“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”五讀特色的教學，讓每位學生與文脈共振，“入乎其中”，讀出精彩，讀出個性?！娟P鍵詞】“五讀”；以讀為本；悟讀；品讀；演讀【Abstract】Ourfirststepinvestigatefivereadreadingteachingspecialfeatures,namelyread,theWuread,thearticleread,playtoread,expandtoread,bodynowthelanguagetruecolorsoftakereadasorigin,formationtakeself-educated,query,readanargument,perform,expandasthenewclassroomofbasicteachingmode.Ourhopepassread,theWuread,thearticleread,playtoread,expandtoreadfivereadtheteachingofspecialfeatures,leteachstudentandcontextresonance,gointoamongthem,readfascinating,readacharacter.【Keywords】Fiveread；Takereadasanorigin；TheWuread；Thearticleread；Playtoread沐浴著教改的春風，我校語文教研組抓住新課程改革這個契機，不斷強化教研意識，立足校情和學生實際，大力推進教育創(chuàng)新，提高語文課堂教學效率。通過反復研究，我們初步探索出“五讀”閱讀教學特色，即“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”，體現(xiàn)“以讀為本”的語文本色，形成了以“自學、質疑、讀議、表演、拓展”為基本教學模式的新型課堂。1確立教學特色的依據(jù)“以讀為本”新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，符合語文學習規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學本質，繼承語文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)，是返璞歸真的語文教學特色。我們常說“文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園”，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄?！耙宰x為本”同時是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗中的精華，以學生讀書為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學活動的全過程，即課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中訓練，讀中升華，讀中拓展把學生的語文素養(yǎng)與讀緊緊地聯(lián)系起來。并在讀書過程中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習慣，逐步學會怎樣閱讀，也就達到“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。所以說，“以讀為本”是返璞歸真的語文教學特色。古人有云：“書讀百遍，其義自見?！薄耙宰x為本”應該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應該是閱讀教學的主要特征。無論何時何地，無論語文教學改到了什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。因此，確立語文“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”五讀教學特色，是正確的。2特色的呈現(xiàn)方式我們的語文閱讀教學如何體現(xiàn)“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”五讀特色呢？21通讀。通讀，是把課文讀通順，從整體上把握課文大意。是“五讀”特色的起始環(huán)節(jié)，屬于感知性閱讀階段。一般是在激發(fā)興趣、創(chuàng)設學習氛圍的前提下，請學生讀全文，要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文。要做到讀書不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不讀破句、不指讀。通讀后大致理解課文的基本內(nèi)容。比如給予是快樂的一課，這是獨立閱讀課文，我首先讓學生自由讀課文，了解課文主人公是誰，思考誰體會到“給予是快樂的”，劃出這一段。這就是通讀，達到初步感知課文內(nèi)容的目的。然后再指名分部分朗讀課文，這是第二次通讀，文章的脈絡逐步清晰起來，很快就概括出主要內(nèi)容。再如蟋蟀的住宅這些篇幅比較長的文章，我就訓練學生速讀課文兩次，劃出生字詞，對課文有疑問的地方打上記號。這樣反復通讀課文，對文章內(nèi)容就有了通盤的把握。22悟讀。悟讀，是在通讀全文的基礎上抓住重點詞、句、段去感悟課文的人文內(nèi)涵。“悟讀”是學生進行閱讀活動的體驗與領悟階段，采用的讀法是略讀、跳讀與精讀相結合的綜合性閱讀方法。在這個階段，學生一定要充分讀書，通過“自學、質疑、合作交流、議論”等形式去實現(xiàn)“悟讀”，在“理解”上下工夫，力求“自得”。教師的主導作用體現(xiàn)在設疑、啟發(fā)、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。比如白鵝一文，學習描寫白鵝的吃相這一段話。我首先讓學生自由讀讀，體會吃相的特點。然后出示一個填空練習：鵝吃的東西是；吃的順序是。正因為鵝吃的東西和吃的順序是永遠不變的，學生很容易領悟到白鵝吃相的特點是“三眼一板，一絲不茍”。除了可以從整個重點段去感悟外，也可以對某個重點句進行悟讀。比如七顆鉆石中描寫女孩抱著水罐回到家，生命垂危的母親卻要把水留給女兒，母親說了一句話：“我快要死了，還是留給你喝吧。”就是這么一句簡單樸實的話語，卻深深包含著母親沉甸甸的愛。我于是讓學生反復感情朗讀，讀中感悟母愛的偉大，讀懂母親的心。抓文中重點詞語，也能更好地領悟文章內(nèi)涵。又如給予是快樂的，以“吃驚”一詞作為切入點，進行感悟：保羅為什么吃驚？吃驚時為什么會不由自主地邀請男孩去開車兜風呢？通過議論，學生就能更好地體會到保羅內(nèi)心是被男孩只想給予而不求索取的思想震撼了，內(nèi)心被感染了，才不由自主地作出本能的給予行為。就是通過這樣的悟讀，學生能更好的領悟文章表達的思想感情。23品讀。品讀，是指學生對課文遣詞造句的獨到性進行品味、欣賞和評價。在閱讀教學中重視語言的品讀，能調動起學生學習語文的濃厚興趣，讓學生的語言表達能力不斷提高，增添語文課堂的“語文味”，體現(xiàn)了語文工具性的價值。讀議課文時，一般是讓學生反復讀書，引導品詞、析句，理解課文的主要內(nèi)容，領悟語言表達之精妙，體會表達方法的運用，探討讀寫技巧，從而更深層次地領悟文章的思想性。正是“讀了又思，思了又讀”，反復品讀，才能入情入境?！拔蜃x”與“品讀”往往可以靈活結合在一起，在品中悟，悟中品?！捌贰钡姆绞绞嵌鄻踊?。一是可以換詞換句。比如“吃驚”可以換成“奇怪、詫異、驚訝”；“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”可以改成陳述句。二是可以通過詞語、句子的比較形式，感悟這樣表達的好處。貓中有一句話：“貓?zhí)献纴恚诟寮埳喜扔锥湫∶坊ā?，“小梅花”與“幾個腳印”對比，體會作者對貓的喜愛之情?！芭郎交⒕褪沁@樣一腳一腳往上爬”的，“一腳一腳“與“一步一步”相比較，讓學生深刻認識爬山虎的腳攀爬的特點。其次還可以品讀重點詞句來領悟文章思想感情，比如荷花一課，先請同學們把認為寫得好的句子或語句劃出來，一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊”這個詞，并說：“我體會到了我迫切的心情，巴不得一下子跑到荷花池，聞一聞塘里荷花的淡淡清香?！必堃徽n，品讀“豐富多腔、長短不同、粗細各異、變化多端”這些四字詞語的活用，形象寫出貓的叫聲的多樣性，非常可愛。還可以從文章的表達方法上去“品讀”，學習修辭手法的運用。我們提倡