學(xué)科教育論文-“五讀”語(yǔ)文閱讀教學(xué)特色初探 .doc

學(xué)科教育論文-“五讀”語(yǔ)文閱讀教學(xué)特色初探【摘要】我們初步探索出“五讀”閱讀教學(xué)特色，即“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”，體現(xiàn)“以讀為本”的語(yǔ)文本色，形成了以“自學(xué)、質(zhì)疑、讀議、表演、拓展”為基本教學(xué)模式的新型課堂。我們希望通過(guò)“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”五讀特色的教學(xué)，讓每位學(xué)生與文脈共振，“入乎其中”，讀出精彩，讀出個(gè)性?！娟P(guān)鍵詞】“五讀”；以讀為本；悟讀；品讀；演讀【Abstract】Ourfirststepinvestigatefivereadreadingteachingspecialfeatures,namelyread,theWuread,thearticleread,playtoread,expandtoread,bodynowthelanguagetruecolorsoftakereadasorigin,formationtakeself-educated,query,readanargument,perform,expandasthenewclassroomofbasicteachingmode.Ourhopepassread,theWuread,thearticleread,playtoread,expandtoreadfivereadtheteachingofspecialfeatures,leteachstudentandcontextresonance,gointoamongthem,readfascinating,readacharacter.【Keywords】Fiveread；Takereadasanorigin；TheWuread；Thearticleread；Playtoread沐浴著教改的春風(fēng)，我校語(yǔ)文教研組抓住新課程改革這個(gè)契機(jī)，不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，立足校情和學(xué)生實(shí)際，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。通過(guò)反復(fù)研究，我們初步探索出“五讀”閱讀教學(xué)特色，即“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”，體現(xiàn)“以讀為本”的語(yǔ)文本色，形成了以“自學(xué)、質(zhì)疑、讀議、表演、拓展”為基本教學(xué)模式的新型課堂。1確立教學(xué)特色的依據(jù)“以讀為本”新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x為本，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學(xué)本質(zhì)，繼承語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，是返璞歸真的語(yǔ)文教學(xué)特色。我們常說(shuō)“文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園”，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，把厚的文本讀薄?！耙宰x為本”同時(shí)是繼承我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)形式，把讀書活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中訓(xùn)練，讀中升華，讀中拓展把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與讀緊緊地聯(lián)系起來(lái)。并在讀書過(guò)程中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)怎樣閱讀，也就達(dá)到“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。所以說(shuō)，“以讀為本”是返璞歸真的語(yǔ)文教學(xué)特色。古人有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄耙宰x為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要特征。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到了什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。因此，確立語(yǔ)文“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”五讀教學(xué)特色，是正確的。2特色的呈現(xiàn)方式我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”五讀特色呢？21通讀。通讀，是把課文讀通順，從整體上把握課文大意。是“五讀”特色的起始環(huán)節(jié)，屬于感知性閱讀階段。一般是在激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形，讀順句子，讀通全文。要做到讀書不添字、不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不讀破句、不指讀。通讀后大致理解課文的基本內(nèi)容。比如給予是快樂(lè)的一課，這是獨(dú)立閱讀課文，我首先讓學(xué)生自由讀課文，了解課文主人公是誰(shuí)，思考誰(shuí)體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”，劃出這一段。這就是通讀，達(dá)到初步感知課文內(nèi)容的目的。然后再指名分部分朗讀課文，這是第二次通讀，文章的脈絡(luò)逐步清晰起來(lái)，很快就概括出主要內(nèi)容。再如蟋蟀的住宅這些篇幅比較長(zhǎng)的文章，我就訓(xùn)練學(xué)生速讀課文兩次，劃出生字詞，對(duì)課文有疑問(wèn)的地方打上記號(hào)。這樣反復(fù)通讀課文，對(duì)文章內(nèi)容就有了通盤的把握。22悟讀。悟讀，是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞、句、段去感悟課文的人文內(nèi)涵?！拔蜃x”是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)與領(lǐng)悟階段，采用的讀法是略讀、跳讀與精讀相結(jié)合的綜合性閱讀方法。在這個(gè)階段，學(xué)生一定要充分讀書，通過(guò)“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、議論”等形式去實(shí)現(xiàn)“悟讀”，在“理解”上下工夫，力求“自得”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。比如白鵝一文，學(xué)習(xí)描寫白鵝的吃相這一段話。我首先讓學(xué)生自由讀讀，體會(huì)吃相的特點(diǎn)。然后出示一個(gè)填空練習(xí)：鵝吃的東西是；吃的順序是。正因?yàn)轾Z吃的東西和吃的順序是永遠(yuǎn)不變的，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到白鵝吃相的特點(diǎn)是“三眼一板，一絲不茍”。除了可以從整個(gè)重點(diǎn)段去感悟外，也可以對(duì)某個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行悟讀。比如七顆鉆石中描寫女孩抱著水罐回到家，生命垂危的母親卻要把水留給女兒，母親說(shuō)了一句話：“我快要死了，還是留給你喝吧?！本褪沁@么一句簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)，卻深深包含著母親沉甸甸的愛(ài)。我于是讓學(xué)生反復(fù)感情朗讀，讀中感悟母愛(ài)的偉大，讀懂母親的心。抓文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，也能更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。又如給予是快樂(lè)的，以“吃驚”一詞作為切入點(diǎn)，進(jìn)行感悟：保羅為什么吃驚？吃驚時(shí)為什么會(huì)不由自主地邀請(qǐng)男孩去開車兜風(fēng)呢？通過(guò)議論，學(xué)生就能更好地體會(huì)到保羅內(nèi)心是被男孩只想給予而不求索取的思想震撼了，內(nèi)心被感染了，才不由自主地作出本能的給予行為。就是通過(guò)這樣的悟讀，學(xué)生能更好的領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。23品讀。品讀，是指學(xué)生對(duì)課文遣詞造句的獨(dú)到性進(jìn)行品味、欣賞和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言的品讀，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高，增添語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的價(jià)值。讀議課文時(shí)，一般是讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，理解課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，體會(huì)表達(dá)方法的運(yùn)用，探討讀寫技巧，從而更深層次地領(lǐng)悟文章的思想性。正是“讀了又思，思了又讀”，反復(fù)品讀，才能入情入境?！拔蜃x”與“品讀”往往可以靈活結(jié)合在一起，在品中悟，悟中品?！捌贰钡姆绞绞嵌鄻踊?。一是可以換詞換句。比如“吃驚”可以換成“奇怪、詫異、驚訝”；“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”可以改成陳述句。二是可以通過(guò)詞語(yǔ)、句子的比較形式，感悟這樣表達(dá)的好處。貓中有一句話：“貓?zhí)献纴?lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，“小梅花”與“幾個(gè)腳印”對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情?！芭郎交⒕褪沁@樣一腳一腳往上爬”的，“一腳一腳“與“一步一步”相比較，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)爬山虎的腳攀爬的特點(diǎn)。其次還可以品讀重點(diǎn)詞句來(lái)領(lǐng)悟文章思想感情，比如荷花一課，先請(qǐng)同學(xué)們把認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)，一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊”這個(gè)詞，并說(shuō)：“我體會(huì)到了我迫切的心情，巴不得一下子跑到荷花池，聞一聞塘里荷花的淡淡清香?！必堃徽n，品讀“豐富多腔、長(zhǎng)短不同、粗細(xì)各異、變化多端”這些四字詞語(yǔ)的活用，形象寫出貓的叫聲的多樣性，非?？蓯?ài)。還可以從文章的表達(dá)方法上去“品讀”，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。我們提倡