學(xué)科教育論文-中學(xué)語(yǔ)文改革初探 .doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語(yǔ)文改革初探【摘要】語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，這意味著語(yǔ)文不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智育，而且肩負(fù)提高學(xué)生德育、美育等的重任。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一，智育與德育的統(tǒng)一。本文結(jié)合語(yǔ)文教材談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文中的德育教育?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新；素質(zhì)教育；教育觀念；“活”起來(lái)“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！逼胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S阿瑞提在創(chuàng)造的秘密一書(shū)中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭怯辛讼胂瘢祟惒拍軌虺匠Ｒ?guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。唯命是從于中高考指揮棒的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，存在以下六個(gè)偏向：只重語(yǔ)言文章，不重思想文化；只重智育開(kāi)發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語(yǔ)文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無(wú)存。探索語(yǔ)文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開(kāi)拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。長(zhǎng)期以來(lái)，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要，凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能”的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了患得患失，學(xué)會(huì)了破罐子破摔，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣；教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門的“考綱”，學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了教學(xué)的個(gè)性與激情。舊評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)演的歷史將在新課程改革下告別舞臺(tái)，取而代之的是“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的新制度。在考試內(nèi)容上，“應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，“杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象”。為保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，體現(xiàn)個(gè)性關(guān)懷，更要求不得公開(kāi)學(xué)生的考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”；對(duì)教師的評(píng)價(jià)打破了以分?jǐn)?shù)定能力的格局，開(kāi)展“以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。新評(píng)價(jià)機(jī)制給教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，它體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展，為人文性的建構(gòu)提供了可靠的保證。中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來(lái)是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極，越被動(dòng)呢？說(shuō)到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的一統(tǒng)天下”的觀念；于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽(tīng)，師寫我抄，師問(wèn)我答”的可悲局而。要想實(shí)行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾；而要根除這個(gè)頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)沒(méi)計(jì)，如提問(wèn)什么、如何提問(wèn)等等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。為此，我采取了兩項(xiàng)措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。另一方面，作業(yè)不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)只側(cè)重知識(shí)、能力的訓(xùn)練忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)不完全是課堂教學(xué)的附屬，而更該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；也不應(yīng)以簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練為目的而應(yīng)以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨。所以語(yǔ)文作業(yè)急需進(jìn)行一次從“練招式”到“修內(nèi)功”的深層次改革。本文分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的弊端，探討了語(yǔ)文作業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變及新型語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合自身實(shí)踐提出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的種種策略。新一輪課改能否成功，關(guān)鍵在于老師的教育觀念能否轉(zhuǎn)變?？陀^地說(shuō)，歷次語(yǔ)文課程改革，都沒(méi)有像這次改革一樣對(duì)老師的要求這么高。這也是時(shí)代發(fā)展的必然，當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度極快，三日不學(xué)便會(huì)落后于時(shí)代。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師的素質(zhì)也要重新審視。傳統(tǒng)的學(xué)校教育目標(biāo)層次是這樣排序的：知識(shí)實(shí)用技術(shù)態(tài)度和技能。從中我們不難看出，以往的課程標(biāo)準(zhǔn)突出的是語(yǔ)文的工具性功能，說(shuō)得更直白一點(diǎn)，它是以應(yīng)對(duì)高考為目的教學(xué)模式，在這一理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師需要的是完善的備考知識(shí)體系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重在講和練，老師只要態(tài)度好，勤奮工作就能教出成績(jī)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三級(jí)層次的排序成了態(tài)度和技能實(shí)用技術(shù)知識(shí)。單從這一小小的變化，我們就很容易看出：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師的“教”不應(yīng)當(dāng)囿于對(duì)知識(shí)的講解、灌輸與傳播，教師在每一個(gè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力要做的是如何讓學(xué)生“知其所以然”，而不是僅僅讓學(xué)生“知其然”。教師不應(yīng)當(dāng)以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生獨(dú)特的閱讀實(shí)踐、品味揣摩、體驗(yàn)領(lǐng)悟、理解運(yùn)用，而應(yīng)著眼于引導(dǎo)、激發(fā)和珍視學(xué)生的自主品味、揣摩、理解與運(yùn)用。因此，教師在每一堂課里，要做的就是如何讓學(xué)生在這一堂課是“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，興奮起來(lái)，積極地動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，信心十足地參與學(xué)習(xí)，關(guān)心他人，合作探討，共同進(jìn)步，把課堂變成一個(gè)互動(dòng)的整體和開(kāi)放性的活動(dòng)場(chǎng)所。這種新的要求，對(duì)許多