學(xué)科教育論文-二語習(xí)得和外語教學(xué)的認知心理學(xué)探討.doc

學(xué)科教育論文-二語習(xí)得和外語教學(xué)的認知心理學(xué)探討摘要：認知心理學(xué)和語言習(xí)得的研究成果啟發(fā)了外語教學(xué)，為外語教學(xué)提供了理論依據(jù)和檢驗標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)著重于認知主體是怎樣來認知客體信息的研究，其理論由認知結(jié)構(gòu)論、信息加工論發(fā)展到建構(gòu)主義?；谡J知心理學(xué)原理，二語習(xí)得是一個不斷通過運用策略來理解和輸出二語的心理過程，主要包含三個方面的意義，即語言輸入與學(xué)習(xí)者語言知識之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者二語知識的表征以及學(xué)習(xí)者的二語知識與其語言輸出之間的關(guān)系。從我國外語教學(xué)的實際出發(fā)，我們在教材編寫和外語教學(xué)中需注意以下四個方面的內(nèi)容：同樣重視語言輸入和語言輸出、重視自動化加工、培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力及重視隱性知識和顯性知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：認知；認知心理學(xué)；二語習(xí)得；外語教學(xué)一、認知心理學(xué)關(guān)于語言習(xí)得的理論及發(fā)展早在20世紀(jì)初，行為主義的創(chuàng)始人華生將言語看成是由言語器官活動組成的習(xí)慣系統(tǒng)。其主要觀點是，語言習(xí)得是通過條件作用(conditioning)而形成的言語習(xí)慣的過程。而后的斯金納(Skinner)用操作條件反射(operationalreflex)來解釋言語行為和兒童語言的習(xí)得。他認為，言語行為是由有機體自動地發(fā)出的一種操作行為(operationalbehavior)，說話人言語由于聽話人的反應(yīng)而得到強化；兒童正是通過這種途徑學(xué)會正確地使用語言。上述行為主義理論，過分強調(diào)了語言環(huán)境在語言習(xí)得中的作用，并且把語言習(xí)得看成是言語習(xí)慣形成的機械過程。11927年，瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)領(lǐng)導(dǎo)的一個小組開始進行兒童認知過程的研究，并取得了杰出成果。皮亞杰認為不同年齡有不同層次的語言學(xué)習(xí)的認知能力(1955)，大量的實驗結(jié)果揭示了從出生嬰兒到青年初期認知發(fā)展的具體過程，并細分為感覺運動智力階段(02歲)、前運算智力階段(27歲)、具體運算智力階段(711歲)和形式運算的智力階段(1115歲)。皮亞杰還認為，知識能力先受認知發(fā)展的影響，再受社會互動的影響。認知發(fā)展先有內(nèi)在思考、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才有認知技能的獲得。他的認知發(fā)展論為語言習(xí)得的研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代中期，有幾項重要的研究證實了心理學(xué)的信息加工觀點，其中與語言學(xué)直接有關(guān)的是喬姆斯基(N.Chomsky)對轉(zhuǎn)換生成語法的形式特點的一個早期分析，并形成言語生成理論。喬姆斯基認為，語言是生成的，創(chuàng)造的。兒童一生下來就有一種語言獲得裝置(languageacquisitiondevice)和一種天賦的普遍語法(universalgrammar)，即人類固有的一種內(nèi)在的語法規(guī)則。喬姆斯基將語言習(xí)得分為兩個層面，即能力(competence)和表現(xiàn)(performance)。能力就是指目標(biāo)語的語言知識，包括本族語言中天賦的和習(xí)得的全部語言知識；表現(xiàn)是指語言知識的實際運用，包括創(chuàng)造和理解句子的原則，以及分析語法錯誤和錯用的原因。言語生成理論一方面抨擊了行為主義關(guān)于語言獲得的機械簡單的模式，另一方面強調(diào)了語言學(xué)與心理學(xué)的合作，探求語言行為的內(nèi)在心理機制。20世紀(jì)60年代以后，認知主義心理學(xué)形成潮流，呈三個階段發(fā)展。在70年代以前，以認知結(jié)構(gòu)論為主，以布魯納(J.S.Bruner)和奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)為代表。他們認為，學(xué)習(xí)過程是認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，并使已有的認知結(jié)構(gòu)不斷分化和整合。他們強調(diào)，通過一定的方式和情景，使有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識就會發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)習(xí)者的頭腦中就有了真正的意義。70年代以后，信息加工論盛行。該理論通過把人的認知和計算機進行功能模擬，分析人的認知過程，認為人的認知過程是一個主動尋找信息、接受信息并在一定的認知結(jié)構(gòu)中進行加工的過程，把學(xué)習(xí)過程看作信息輸入編碼加工貯存提取輸出應(yīng)用的過程。研究重心由低級認知能力轉(zhuǎn)移到高級認知活動上，研究范圍擴展到認知結(jié)構(gòu)、認知表征、認知圖式、認知過程的發(fā)生機制等領(lǐng)域，同時研究方法也向以實驗研究為主的方向發(fā)展。這一理論對語言習(xí)得的研究和外語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，語言學(xué)家們也紛紛開始從信息加工的角度來研究語言習(xí)得。近20年來，隨著認知主義理論的進一步發(fā)展，對客觀主義心理學(xué)的不斷反思和批判，教育心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了一場革命，產(chǎn)生了建構(gòu)主義理論思潮。建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域的代表有威特羅克(M.C.Wittrolk)、斯皮羅(R.J.Spiro)等。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對認知信息不斷解構(gòu)建構(gòu)的過程。解構(gòu)是認知主體根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)把認知客體的結(jié)構(gòu)分解為幾個組成要素，與自己的認知經(jīng)驗相聯(lián)系，進行序列性和平行性特征識別、分類、比較、概括、推理的信息加工過程。建構(gòu)是認知主體按照自己的認知策略和經(jīng)驗，把認知客體解構(gòu)后的要素進行有意義的重組，并通過同化或順應(yīng)的方式，將其與自己已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的意義和行為的過程。現(xiàn)代認知心理學(xué)的代表人物，如皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅(R.M.Gagne)、斯騰伯格(S.Sternberg)等的研究成果和理論觀點為當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)?？傊?，認知心理學(xué)的研究著重于認知主體大腦中的認識結(jié)構(gòu)是怎樣來認知客體信息。其中，認知結(jié)構(gòu)論側(cè)重從結(jié)構(gòu)功能的角度分析學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)與知識信息是如何聯(lián)系起來的；信息加工論從認知過程的角度研究知識信息是如何在學(xué)習(xí)者大腦中被加工、貯存的；建構(gòu)主義則更強調(diào)認知主體的能動作用，及其與認知客體相互作用所產(chǎn)生的主體認知結(jié)構(gòu)的改變。認知心理學(xué)研究的進展無論對二語習(xí)得還是外語教學(xué)都產(chǎn)生了深刻的影響。二、基于認知加工理論的二語習(xí)得研究(一)McLaughlin的信息處理模式對二語習(xí)得的理解McLaughlin的應(yīng)用信息處理模式認為，由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同、學(xué)習(xí)者自身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限度，學(xué)習(xí)者不可能注意到語言輸入中的所有信息，有些信息會成為集中注意或選擇注意的中心對象，而其他的會處在注意的邊緣。為了加強自己的信息處理加工能力，學(xué)習(xí)會使其技能常規(guī)化。McLaughlin認為在二語習(xí)得中有兩個關(guān)鍵的加工，即自動加工(automaticity)和重新構(gòu)建(restructuring)。21自動加工McLaughlin提出了語言學(xué)習(xí)是一個控制的、自動的加工過程的觀點。他認為，人的記憶是各種結(jié)點(node)的集合，每個結(jié)點都是一類信息的集。通過學(xué)習(xí)，這些結(jié)點相互聯(lián)系而組成了一張記憶網(wǎng)。在長時記憶中，大多數(shù)的結(jié)點是靜止的，每當(dāng)有相應(yīng)的外部語言輸入時，記憶中的最近結(jié)點會被自動激活，而后擴散到相應(yīng)的結(jié)點，這就是信息的自動加工。2.重新構(gòu)建McLaughlin同時也認為，信息處理能力可以通過重新構(gòu)建得到擴展。重構(gòu)涉及知識在學(xué)習(xí)者大腦中的表征及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的運用。表征的變化是指表征從建立在例子上(exemplar-based)變?yōu)榻⒃谝?guī)則上(rule-based)。而對學(xué)習(xí)策略的靈活運用也促進了重構(gòu)。學(xué)生在習(xí)得復(fù)雜的技能時，往往設(shè)計一些新框架來儲存新知識，并將已有的舊知識也安排到這個框架中來。學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。McLaughlin的研究進一步表明，語言學(xué)習(xí)的佼佼者在重構(gòu)語言規(guī)則時表現(xiàn)出更大的靈活性，他們更能避免某些語言錯誤。同時，練習(xí)對重構(gòu)有重要的作用。筆者認為，信息處理模式雖然從信息加工的角度較成功地描述了語言習(xí)得的過程，但也有其局限性。McLaughlin經(jīng)常談及練習(xí)(practice)，卻從未給它下過清晰的定義。另外，重構(gòu)的概念也只對在中介語系統(tǒng)中從例子過渡到規(guī)則這一過程作了簡單的描述，而沒有具體假設(shè)哪些語言特征何時被重構(gòu)，有什么因素促使學(xué)習(xí)者進行重構(gòu)等。(二)Krashen的語言輸入理論和Gass的習(xí)得語言流程圖美國語言學(xué)家SDKrashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的且頗有爭議的二語習(xí)得