學科教育論文-分層施教，全面提高學生有效參與度.docVIP

學科教育論文-分層施教，全面提高學生有效參與度分層施教，全面提高學生有效參與度在閱讀教學中要實施素質教育必須面向全體學生。讓每個學生參與到教學活動中，是改進的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異。為此，在課堂教學過程中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣。古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢姡瑳]有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。例如：我的戰(zhàn)友邱少云一課的教學，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學習體會人物的內心活動。對不同層次的學生提出不同的分目標：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內心活動；身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內心活動；將心比心，通過第三者的內心揣摩和人物所處環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內心活動。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，分解了學生悟“內心”的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性。使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產生試一試就會成功的愿望。二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會?；诓煌瑢哟蔚膶W生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，提高整體水平。分層次“訓”，異步參與。在閱讀教學中，“訓”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。例如：教學詹天佑一課時，為了讓學生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出才干，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎較差的學生照示意圖說明。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。有側重“練”，同步參與。每個學生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，設計“練”時有所側重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個學生都能參與“練”。例如：教完盧溝橋的獅子一課的第二自然段時，設置這樣幾個爬坡似的練習題：（鞏固題）要求學有困難的學生抄寫第二自然段中描寫獅子形狀的話，讀一讀，這段話共寫了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。（提高題）要求中等生想一想把什么比作什么，這樣寫有什么好處。（發(fā)展題）要求優(yōu)等生仿照這段話的寫法以“公園里的菊花千姿百態(tài)?！睘榭偲鹁鋵懸欢卧?。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學生過重的學業(yè)負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。搭階梯“訓練”，全程參與。例如：王燕驊老師執(zhí)教大海的歌一課的分段教學時，搭起如下訓練階梯：引思：讓學生充分發(fā)言，展示各種分段結果，延時評價。促思：要求學生各抒己見說出分段依據(jù)，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。深思：說說通過這篇課文的分段，學到了哪些關于分段的知識和方法。運用：在學生初步掌握按地點和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學生從學過的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。王老師如此巧妙地架設語言訓練階梯，活化訓練過程，有效地促使了每個學生都進入和經歷學習分段的全過程。三、評價分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣。評價具有導向、激勵的功能，在閱讀教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學習積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的?！懊恳粋€孩子身上都有金礦脈?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。評價分層與目標分層相結合。分層評價與分目標相對應，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎較差的學生一但達到分目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學生不斷進取的催化劑。評價分層與相互學習相結合。在閱讀教學時，應注重在教師指導下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學生相互評價。例如：一位教師教東郭先生和狼一課時，當教師讓學生們談談對老農的認識時，有一個學生說：“我認為光說老農聰明是不夠的，更重要的是老農善惡分明。如果說老農聰明，東郭先生是個讀書人，應該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分。”這段回答很有水平，按常理教師應該大加贊揚。然而這位教師不露聲色地說：“大家認為剛才這位同學回答得怎么樣？”學生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現(xiàn)象看本質?！庇械恼f：“他能把東郭先生和老農對比著分析?！边@時，教師笑著說：“這位同學回答得很精彩，剛才同學們評得同樣精彩，這說明不少同學已經學會了透過現(xiàn)象看本質的讀書方法和對比分析的方法?！边@種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握語