學科教育論文-創(chuàng)造快樂數(shù)學課堂.doc

學科教育論文-創(chuàng)造快樂數(shù)學課堂新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數(shù)學課本應是學校教育中內容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現(xiàn)在有不少學生感到數(shù)學乏味而難學。伴隨著知識的增加和能力發(fā)展，學生學習數(shù)學的熱情逐漸衰減，于是數(shù)學成了學生的負擔，逐漸討厭數(shù)學、冷漠數(shù)學課。這其中原因是多方面的，但教師不得不反思教學過程、研究教學策略，創(chuàng)造快樂數(shù)學課堂，使數(shù)學課不再枯燥下去。一、設計導語，喚醒學生從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑的、貼近學生生活的方法，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰(zhàn)性的導入，尋求學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，找準教學知識的切入點，就能把學生的數(shù)學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態(tài)，誘發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感，從而使學生愿意接近數(shù)學，為數(shù)學所感，為數(shù)學所動，使學生感到學習數(shù)學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，實現(xiàn)由“要我學數(shù)學”到“我要學數(shù)學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數(shù)學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數(shù)學、學會應用數(shù)學、學會創(chuàng)造數(shù)學。二、提供材料，鼓舞學生建構主義學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地建構生成。數(shù)學是一種演繹體系，具有很強的邏輯性，它和學生心理發(fā)展要求之間存在矛盾，正確處理這個矛盾，既要遵循學生的認知程序，又不能違背邏輯次序，教學中要把學生的認知過程與數(shù)學知識的“歷史發(fā)展過程再現(xiàn)”有機結合起來，使數(shù)學學習真正成為數(shù)學活動，真正實現(xiàn)數(shù)學教學的“再創(chuàng)造”。學生學習數(shù)學應是生活中的有關數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結和升華，數(shù)學應用的例子無處不在，教學中善于從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，利用數(shù)學材料，創(chuàng)設數(shù)學活動，努力創(chuàng)造一個沒有“教”的學習空間，設法讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會。通過較多地向學生提供信息資源和思維材料，提出教材中找不到現(xiàn)成答案的、又能引起學生思考的問題，合理誘導學生的思維流向，使學生不斷地通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，由學生構建知識，使學生不斷地對已有的知識和經(jīng)驗重新思考、體驗領悟和加工制作，通過學生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)現(xiàn)問題或提出假設，主動獲得具有新生性的內容，揭示抽象概念、命題的來龍去脈和其本質，掌握數(shù)學思想和方法，用自己的心靈去親自感受生動的數(shù)學，使學生成為數(shù)學知識的積極探索者、思考者。數(shù)學不再是枯燥的概念、公定理的聚集，學習數(shù)學是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過全體感官參與學習，獨立地、數(shù)學地思考。教師的主要作用在于組織教學活動。激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動，并鼓勵學生把學習成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過程，學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使學生的學習不是被動接受教師的知識，而是使新問題與其已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去同化或順應學習過程中的新知識，使學生的數(shù)學學習成為在原有認知結構基礎上，順理成章地更新，主動建構新的認知結構，形成“我的數(shù)學”。三、證實困難，幫助學生傳統(tǒng)數(shù)學教學中偏重教的研究，對于學生是如何學習的，學生的學習活動怎樣安排等問津較少，導致學生學習中存在的各種問題與障礙不能及時解決，使學生失去學好數(shù)學的信心。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮導向作用。在教學過程中教師要為學生的認知發(fā)展提供種種有利的條件和幫助，指導學生掌握學習方法，指導學生學會理解數(shù)學知識、解決數(shù)學問題，學會數(shù)學地思考、數(shù)學地交流，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心。教師要善于分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特征、思維方式等，通過批作業(yè)、提問、測驗等發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程中暴露出的問題，及時采取相應措施，予以針對性的矯正，從而使學生改進學習方法，逐步形成自己的學習策略，對自己的數(shù)學能力充滿自信心。四、營造情境，感染學生從生理學的角度看，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態(tài)，除了自身的素質外，很大程度上來源于環(huán)境的熏陶。課堂是學生智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態(tài)度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而熱愛數(shù)學學習。教學內容的趣味性和教學方法的靈活性是引起學生興趣的直接因素，從學生實際出發(fā)分析、挖掘數(shù)學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲，特別是在引出知識的背景上，人為地創(chuàng)造一種渴求學習新知識的氣氛，能提高教學效率。當然課堂上能否脫稿講課甚至即興發(fā)揮是學習氣氛熱烈和諧的基礎，只有教師占有豐富的數(shù)學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解、巧妙的點撥、靈活的搭橋，用良好的精神狀態(tài)、開放的教育理念和聰明智慧感染學生。善于把教師的思維過程顯現(xiàn)出來也有助于營造民主、寬松、和諧的師生關系，師生雙方感情渠道接通了，教學情景也就得到了優(yōu)化，課堂教學充滿了活力，從而創(chuàng)造出一種有利于學生學習的情感場，不斷迸發(fā)思想的火花，使學生思維自然得到發(fā)展。為此教師要對教材的知識背景、思想方法、語言表達方式等都要有深刻的研究，廣泛占有材料，對學生知識的缺失面和疑難點有一定的了解和猜測。教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創(chuàng)設各種數(shù)學情景，讓學生因趣生智，因奇生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。放活學生的嘴巴和大腦，鼓勵質疑問難，鼓勵獨到見解，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵超越自我。新知識讓學生發(fā)現(xiàn)，思想方法讓學生歸納，問題讓學生探究，合作伙伴讓學生選擇。讓他們自己動手動腦“做數(shù)學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料、總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，積極引導學生對問題進行自我反思、自主探究或小組討論，讓學生的各種觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清。五、創(chuàng)造成功，激勵學生蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學