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文檔簡介
學科教育論文-初中化學如何培養(yǎng)學生的自主提問能力摘要:新課程標準改革倡導學生主動參與、樂于探究。引導學生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。在教學中運用課堂教學時間,有目的有計劃地組織學生提出有價值的問題,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,促進學生自主學習,培養(yǎng)合作交流的素質。從而培養(yǎng)出具有新時代創(chuàng)新精神和合作意識的高素質人才。主題詞:初中化學培養(yǎng)自主學習提問能力新課程標準改革的目標之一:就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?;趧?chuàng)新學習和實踐能力的培養(yǎng),改變學生單一、被動的學習方式,促進學生自主學習、主動交流、合作探究。恩格斯曾經指出“提出問題,對于馬克思在創(chuàng)立剩余價值理論中起到了重要的作用”引導學生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。恩格斯曾經指出“提出問題,對于馬克思在創(chuàng)立剩余價值理論中起到了重要的作用”我們發(fā)現(xiàn):學生不能設問的一個重要因素,就是不知道如何去提問,從哪方面去設問。針對這一現(xiàn)象,我們化學組通過大量的文獻研究,并結合實踐,分析提煉出指導學生設問的方法,讓學生學會提問。指導學生質疑,是一個循序漸進的過程,把課堂提問的權力下放給學生,就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生分組,讓他們互相提問回答,并規(guī)定他們提出的問題不能重復,每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優(yōu)秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣,先易后難,很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。主要從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學生的提問能力:一引導學生模仿質疑學生模仿能力很強,針對這一特點,教師可根據(jù)某一知識點進行示范提問,然后再出示同類型的內容,讓學生模仿提出問題。二、教會學生常規(guī)提問就問題而言,整體可歸納成以下四個方面,即認知性問題,分析性問題,評析性問題和創(chuàng)新性問題。學生只有理解和掌握常規(guī)性提問,才能有針對性地提出有價值的問題。1、基礎性問題(即是什么)。如:氧氣能溶于水嗎?二氧化碳的性質有哪些?2、開放性問題(即為什么)。如:在金屬這一章教學中,金屬與水反應有什么樣的規(guī)律,怎樣去設計反應的裝置呢?這些問題都是學生在學習過程中,不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的,屬于分析性的提問。3、研究性問題(即怎么樣)。在學習金屬活動性時,學生會問所在金屬如果放在酸中應該先與什么物質反應,放在鹽類溶液中是否也可以置換出不活潑金屬呢?這些問題都是學生在分析的過程中,結合自己的理解評判而提出的,屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。4、創(chuàng)新性問題(即怎么辦和怎么變)。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設想。如化學中的一題多解、實驗探究題;對別人的問題或意思提出異議和改進等都屬于創(chuàng)新性提問。三、指導學生根據(jù)內容特點提問根據(jù)學科的特點,讓學生學會學科的基本提問方法,是提高學生提問能力的一種有效的方法。(1)針對課題提問。如空氣教學中,空氣中到底有哪些微粒呢?(2)針對文章的重點或難點提問。如有學生問:為什么金屬鐵的氧化物有兩種呢?(3)針對各部分之間或新舊知識之間的聯(lián)系進行比較、提問。如化學方程式計算中的解法和數(shù)學解題時的聯(lián)系(4)引導學生從不同解題的方法提問,化學習題中的一題多解,可引導學生從不同解法中找出不同的等量關系,也可以從不同解法中找出它們的聯(lián)系(5)引導學生從思維的矛盾中質疑。如在學習物質的變化時,有學生問只要有發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象就是化學變化嗎?四、鼓勵學生相機提問相機提問是學生提問能力展現(xiàn)的最高層次,它具有強烈的針對性,靈活性和創(chuàng)造性,是提高學生提問能力的最有效的方法。它主要是針對師生的講解、提問、答問,進行觀察、分析、比較而隨機提出的問題。學生隨機提問主要有以下三種方法:1、鼓勵隨機考查提問學生自己明白問題的答案,也提出考一考其他同學。從心理學的角度講,由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”,迫切希望得到承認和賞識(老師的表揚和同學的肯定),希望充分地展示自己,所以,當他的提問得到老師和同學的肯定時,會有一種成功的自豪感,從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性,這是一個良性循環(huán);從教育學角度來講,有學必有問,有問必先學,而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題,必須先認真學習,積極的思考。學是問的前提,問是學的發(fā)展,要想問得好,必須先學好。同時,問題的分析解決,也是一個學的過程,它有利于知識的鞏固和發(fā)展,有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問,而且是面向全班同學,強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講,積極思考,主動解答問題,從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。2、鼓勵隨機質疑提問學生運用現(xiàn)有的知識結構無法得到答案,而提出問題來尋求幫助。學生的質疑,一般不是無端而發(fā),而是大腦經過緊張的思考、分析后,仍不得其解而提出的,它是深入學習的起點,也是智力發(fā)展的一個新開端。學生的質疑經過別人的幫助和自己的努力得以化解,不但可以獲得新知,還會體會到一種十分愉悅的情感,從而更加激發(fā)他們學習的興趣,更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問題。另外,分析學生的質疑是教師了解學生的學習情況,獲取教學信息反饋的有效途徑,它能使我們教師及時調整和改進教學,以獲得最佳教學效果。3、鼓勵隨機獨創(chuàng)提問創(chuàng)設寬松、自由、愉快的課堂情境,減少各種因素的限制,讓學生各抒已見,有充分展示個性的機會,鼓勵學生在別人的認識基礎上提出異議和獨特見解,敢于標新立異,甚至異想天開。努力激發(fā)學生的靈感,從而提出創(chuàng)造性的問題和獨特見解,甚至引起爭議。學生的爭議過程是各自的感知中知識和思維差異的融合過程,很多問題就是在爭議、討論中自然的得以解決的。一是提高了學生的心理素質。讓學生提問,學生自己掌握了主動權,為其創(chuàng)設了心理安全和心理自由的精神環(huán)境,學生能夠大膽地去做。二是創(chuàng)造了成功感,增強了學生的信心。課堂提問,教師問學生答,學生容易緊張心慌,怕批評,怕同學嘲笑,情緒不穩(wěn)定,缺乏勇氣、膽量和信心,而把主動權放給學生,學生相互提問回答,能夠順利地回答出來,從而充滿了成就感,打消了膽怯心理。三是使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查,使學生在自然和諧中學習知識,受到教育,重新認識自我:后進生開始起步,步入知識的殿堂;中等生更加奮進,努力提高自我;優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。實踐證明,分層次抽查、學生互問互答,使
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