學科教育論文-在作文教學中培養(yǎng)學生的自我感知能力.doc

學科教育論文-在作文教學中培養(yǎng)學生的自我感知能力作文，是中學生觀察生活、認識生活的重要途徑。在作文教學中，教師適時引導、啟發(fā)，有助于學生深入認識生活，形成良好的自我感知能力。中學生良好的自我感知能力的培養(yǎng)，可以通過多側(cè)面、多層次的發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導、訓練，使之逐步養(yǎng)成習慣，形成自覺充實自己的良好心理因素。一、命題發(fā)現(xiàn)這里說的命題不同于命題作文的命題。它源于學生生活，借用“命題”誘發(fā)學生的生活積累，引起寫作欲望，及時發(fā)現(xiàn)學生對生活感知的得失，便于引導。學習了崇高的理想一文，了解學生的思想之后，擬出一組題目，供學生選擇：我對理想的看法；當代中學生應(yīng)有的理想；我向往的職業(yè)理想；我的理想是怎樣確立的；我至今沒有確定理想的原因；社會風氣對理想的影響。同時告訴學生，圍繞理想這一中心議題，自己可以另擬題目作文。又如，期中考試，文科班的學生部分學科成績不理想，結(jié)合考試小結(jié)提供題目：期中考試得失談；我在文科學習上的優(yōu)劣勢；文科學生怎樣才能學好數(shù)學。結(jié)合學生生活，多側(cè)面提供作文題目，關(guān)鍵是要了解學生的情緒和思想動態(tài)，把題目命在學生的心坎上，如同教師在同學生親切交談、引起話題一樣，借此，通過作文，洞察學生心理，發(fā)現(xiàn)他們對生活的感知程度。發(fā)現(xiàn)的途徑，除了上述“命題”的方法外，另一種方法是倡導學生寫生活札記，把寫生活札記納入各學期作文訓練計劃。為了定期了解學生對生活的感知情況，要規(guī)定學生定期寫生活札記。學生自選題材、自定體裁、自擬題目，暢所欲言。當多數(shù)學生有了生活感受（如全班舉行了某項活動），隨時號召寫生活札記。學生平時有了生活感受當即寫成作文，教師很快批閱，給予評價、認可，這樣，絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了留心生活、注意積累、正確認識、及時表達的習慣。每個人手頭都有生活札記本，這是他們表達心聲的伙伴，而教師則是了解、評價他們心聲的朋友。二、評講鼓勵作文評講是師生相互交流對生活認識的過程。應(yīng)當看到，每個學生都有正確認識生活的潛力。當他們的這種認識用作文表達出來之后，教師最先發(fā)現(xiàn)了解。教師對作文評價如何，不僅關(guān)系到對學生勞動成果的態(tài)度，而且影響到對學生生活認識的指導。有人把教師批閱評講作文比作在開掘人生的金礦，確實不無道理。因此，作文評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應(yīng)給予肯定、鼓勵。同時還要幫助學生找出作文成功的原因，指出努力的方向。誠摯的感情交流、中肯的評價分析、熱忱的鼓勵提高，是作文評講的主旋律。那種在評語中指責、在評講中點名的做法是不足取的。認可和鼓勵，是激發(fā)學生寫作積極性的催化劑。要把寫作文評語看做與學生不見面的談話。誠于內(nèi)，才能行于外。佳作自不必說，就連佳句或一個好的過渡照應(yīng)，都應(yīng)給以肯定。評講要以情動人，要喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。例如，一次評講生活札記，評講開始，教師即先聲奪人，創(chuàng)設(shè)氣氛：“這次作文全班同學選材廣泛，表達風格多樣，各種文體都涉及了。雖然每個同學擷取的只是生活大海中的一朵浪花，但反映了20世紀80年代中學生的精神風貌，說明同學們對生活已有了較好的自我感知。如果把這些生活的浪花匯聚在一起，真可謂萬紫千紅、美不勝收?！闭娴目隙ǎ瑹崆榈墓膭?，說得學生們面帶笑容，已經(jīng)動情。另一次評講我最喜愛的一句格言（箴言或名言），當教師把全班學生喜愛的格言歸為四大類并擇要誦讀時，教室里異常安靜，有人在急忙記錄。隨后，同桌和前后桌學生再相互交流，大家情緒昂揚，特別興奮。實踐證明，教師對學生作文的公正評價和熱情鼓勵，會使學生寫作積極性經(jīng)久不衰。此外，還采取在壁報欄內(nèi)張貼好的習作，教師加寫評語，進行交流。有時還采取現(xiàn)身說法的方式，讓作文寫得好的學生登臺誦讀自己的習作，介紹構(gòu)思經(jīng)過和寫作體會，以激勵更多的人寫好作文。三、生活引導生活是作文植根的沃土。培養(yǎng)學生對生活有良好的自我感知，就要和學生交朋友，和他們一起探索生活的真諦，引導他們熱愛生活，學會從生活的各個方面不斷吸取豐富的精神養(yǎng)料，既做生活的主人，又做習作的能手，把生活同作文緊密結(jié)合起來。生活引導可以由近及遠地進行。新生入校，組織他們參觀校史展覽，寫校史展覽參觀記，寫我愛校園的綠樹“樂育英才”光榮匾的啟示（校門口有一匾，匾上寫“樂育英才”。這是縣委和政府獎給學校的）；向他們介紹平羅的名勝古跡玉皇閣、鐘鼓樓、田州塔，提倡學生查閱縣志，搜集資料，寫唐徠渠史話游鐘鼓樓塞上古城平羅等；通過作文介紹寧夏的風俗、特產(chǎn)，寫塞上九月沙棗黃西大灘景物記蓋碗茶；教師和學生一起到小口子爬山，到武當廟游覽。借助這些活動，從引導他們熱愛學校進而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛寧夏的思想感情。同時，還不失時機地向他們介紹我國的民俗節(jié)令，如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)，抄錄有關(guān)詩詞，追溯民俗來歷，寫作文清明節(jié)的遐想等，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自尊心。對校內(nèi)外發(fā)生的各種事情，引導他們認識、辨別是非，區(qū)分美丑。初中三年級有三名女學生因家長對她們的學習施加壓力，一起出走找工作。我向她們詢問情況，共同分析原因，啟發(fā)學生認識學習與工作、求知與生活的辯證關(guān)系，并指導她們寫成作文。高三年級兩名校田徑隊隊員無故不參加全市中學生運動會，理由是學校不給報酬，我就啟發(fā)他們認識精神財富與物質(zhì)利益、個人得失同集體榮譽的關(guān)系，再寫成生活札記。聽了老山英雄的報告，引導學生寫講演稿。在學生的各種活動中，教師既是倡導者，又是參加者。他們舉辦智力競賽、理想演講會、佳作評選活動、一二九詩歌表演比賽，寫作論據(jù)匯集、時文選讀評析，編壁報、剪報，我都作為他們的大朋友踴躍參加，并加以引導，使他們時常感受到生活的歡樂、美好，從中獲取新的思想認識的材料，不斷積累，自覺練筆。四、思維訓練“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事對于目前你所經(jīng)驗著的事物，發(fā)見旁的意思，這也是觸發(fā)，這種觸發(fā)就是作文的好材料?！保ㄏ膩D尊、葉圣陶：文心，第88頁。）訓練觸發(fā)思維，一是向?qū)W生介紹觸發(fā)的知識和一般規(guī)律。二是結(jié)合教材加深認識。如櫻花贊中作者把櫻花的莊嚴、華美作為觸發(fā)點，將櫻花的美好形象同中日人民的真摯友誼巧妙地聯(lián)系在一起。由此，學生進一步懂得觸發(fā)是展開聯(lián)想的依托和根據(jù)。三是啟發(fā)學生將觀察所得想細、想深、想遠。在班級佳作評選活動中，一名學生寫了曇花賦，贊頌老山前線以身殉國的年輕戰(zhàn)士。成語曇花一現(xiàn)，人們常賦予貶義，而作者運用觸發(fā)思維，將把青春獻給祖國的年輕戰(zhàn)士同“生命”短暫的曇花聯(lián)系起來，贊揚了年輕戰(zhàn)士“奉獻的過程就是他們生命的始終和青春的閃光”。這種聯(lián)想的產(chǎn)生，正是中學生創(chuàng)造性思維的反映。訓練求異思維，一是教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難；二是閱讀課文，引導學生敢于修正教材或注釋中的疏漏、錯誤；三是對學生的獨到發(fā)現(xiàn)和新的見解要給予鼓勵，敢于承認學生比自己高明。學完了謀攻一文，一名學生交來一篇作文：對謀攻論點的質(zhì)疑，文章持之有故，言之成理，論述了課文的中心論點應(yīng)是“謀攻”，而不是“不戰(zhàn)而屈人之兵，非善之善者也”。訓練辯證思維，一是要早引發(fā)，不要以為等學生高二學了辯證唯物主義常識之后再來進行。就人的認識水平而言，初中學生雖不能講出一套辯證法的理論，但一些基本知識已經(jīng)具備。對高一學生，先讓他們觀察校園中的玫瑰花和盛開的沙棗花，再組織他們談感受：沙棗花香味濃郁，但顏色并不鮮艷；大麗花同學們常見，顏色鮮艷，但沒有香味；玫瑰花色彩艷麗且香味誘人，可渾身長滿了刺。根據(jù)這一生物現(xiàn)象，啟發(fā)學生體會其中蘊含的哲理，聯(lián)系實際寫議論文。不少學生聯(lián)系到如何看待每個人的長處和短處，論述對人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用。一名學生寫道：“我認為，任人惟賢，不能求其沒有缺點，而應(yīng)看重人才的特長，加以揚長避短的任用，才能發(fā)揮人才優(yōu)勢，為祖國建設(shè)作出貢獻?！倍且皶r發(fā)現(xiàn)，加以推廣。在談到教師知識的博與專，自己學習中的優(yōu)勢和劣勢、學會與會學等關(guān)系時，不少學生能辯證分析問題，很有說服力。思維能力的提高，使學生的認識提高到一個新的水平，這對于生活素材的加工、創(chuàng)新，無疑是最可貴的條件。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導、訓練幾個階段的反復(fù)實踐，學生生活資料的積累日漸豐富，認