學科教育論文-在反思中走進新課程之四.docVIP

學科教育論文-在反思中走進新課程之四“教學常規(guī)”質(zhì)疑回顧我們的課堂教學，長期以來，我們總是認真地遵循著約定俗成的常規(guī)來教學，于是教學常規(guī)就成了教學活動能夠順利進行的規(guī)則和保證。從備課、上課、作業(yè)、輔導到考核，都有一系列的常規(guī)。教師備課的教案要規(guī)范：怎么復(fù)習舊知，怎么傳授新知，怎么鞏固練習，怎么測評達標，怎么布置作業(yè)等等，整個教學流程的每一個環(huán)節(jié)都要寫得清清楚楚；甚至每一個教學環(huán)節(jié)需要用幾分種，也要分配得準確無誤。那些字跡工整，寫得有條有理的自然就會被評為“優(yōu)秀教案”了。教師上課時，就要一板一眼地按照備課設(shè)定的程序進行。即使是上一個環(huán)節(jié)的問題沒有解決好，也要按照常規(guī)設(shè)計轉(zhuǎn)到下一個環(huán)節(jié)。評課在很大程度上要看教學常規(guī)的落實情況教師的儀表，教師的語言，教學的任務(wù)，教學的環(huán)節(jié)，教學的目標等都在評價的一百分中占有不同的分值。被評為九十分的課就是“一等獎”，八十九分的就是“二等獎”了。我們實在說不出來1分之差，到底差在哪里。但是，我們就是這樣按照教學常規(guī)進行評定的。這樣的教學常規(guī)成了教學活動的“指揮棒”，成了對教師的“無聲的命令”。自然，也就有了和這種教學常規(guī)相對應(yīng)的穩(wěn)固的教學秩序。值得反思的是，那些個人們津津樂道的教學常規(guī)究竟起到了什么作用？如果說是為了管理教師，我們就會想到，管住老師是教學目的嗎？顯然不是。許多教師在那些常規(guī)的管理之下，變得“規(guī)矩”了，規(guī)矩地沒有了自己的教學思想，規(guī)矩地舍棄了自己的教學風格。于是，許多個性化的教學風采被整齊劃一，許多在課堂上閃現(xiàn)的教育機智自生自滅，許多教師只會“正步走”了。這就是那些常規(guī)給教師帶來的效應(yīng)，以至于有些教師面對新課程而不知所措！更值得反思的是，那些個教學常規(guī)對學生又起到了什么作用？在教師循規(guī)蹈矩的榜樣示范下，學生也規(guī)矩起來。教師說一，學生不能說二；學生不舉手不能發(fā)言，舉了手，教師沒有叫你，也不能發(fā)言；有機會發(fā)言了，又總想著說老師希望說的話。師生之間的交流僅限于教師提問的問題，課堂上十分安靜，的確符合課堂紀律的“常規(guī)”。下課了，學生干部拿著課堂常規(guī)記錄本讓教師簽字，又得了一個“優(yōu)”，同學們也就心安理得地接受常規(guī)了。我們一直把“懂規(guī)矩”又學習成績好的學生稱之為“好學生”、“好孩子”，把不太“規(guī)矩”學習成績又不好的孩子稱之為“后進生”，“差孩子”、“壞孩子”。孩子的那些個奇思異想被扼殺了，那些個創(chuàng)造性的火花被泯滅了，那些個生動活潑的個性被壓抑了，那些個孩子本該擁有的自由被肢解得煙消云散了。這就是那些常規(guī)給學生帶來的效應(yīng)，以至于他們走進新課程時，不敢“妄言”！面對教學常規(guī)，我們需要反思，在反思中覺醒。我們不能說在過去的常規(guī)管理下，教師表現(xiàn)不好，更不能說學生表現(xiàn)不好，那是常規(guī)帶來的“常規(guī)效應(yīng)”。當我們以新的姿態(tài)走進新課程的時候，只有一條出路：打破常規(guī)！那么，在新的課堂上是不是不要常規(guī)了呢？不是。有“破”就有“立”，新課程的理念下要有新的教學常規(guī)，新的教學常規(guī)要指向師生在教學活動中的共同發(fā)展，指向?qū)W生潛能的開發(fā)和個性的張揚。如果要制定新的常規(guī)管理指標，請管理者不要忘記：怎樣保證學生在課堂上主動而愉悅地學習之五怎樣看待課堂紀律課堂紀律是課堂上必須遵守的規(guī)則，是教學活動得以順利進行的保證。的確。進行課堂教學沒有一定的紀律是不行的。試想，如果在課堂上誰想起來就來，想走就走，豈不亂了方寸。值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀律?什么樣的課堂紀律是好的，什么樣的是不好的。有一位教師曾經(jīng)形象地比喻某班級課堂紀律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些夸張，卻足以證明其課堂上相當安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。課堂上安靜就是紀律好么，學生們都在做什么了？教學的本質(zhì)是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。因此，評價課堂紀律，用是否“安靜”作為標準是顯然不行的?？墒?，我們確實這樣評價過課堂紀律。以至于時到今天，我們?nèi)匀荒芸吹接谩鞍察o”作為指標評價課堂教學的跡象。一些學校的領(lǐng)導要一圈一圈地巡視、查看課堂紀律；值班學生干部要一圈一圈地為各個班級的紀律打分；教師下課時也要為任教班級的紀律打個等第。這種對課堂紀律的關(guān)注，師生們是不能小視的。學校在“評先評優(yōu)”的時候，要考慮教師能不能維持安靜的課堂紀律，校長在評價教學秩序的時候，一定不會忘記評講課堂紀律。課堂紀律對學生的約束力就更大了，在學生成級單的操行評語中，教師用的最多的是一個詞是“努力學習”，接下來的就是“遵守紀律”。如果哪個學生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意，其檢討書上的詞語就是“交頭接耳”，“做小動作，”違反了課堂紀律。我們不曾認真地注意到：課堂紀律竟被簡單地泛化到了如此地步！據(jù)說，一位學校領(lǐng)導在檢查課堂紀律的時候，聽到了一個教室里哄堂大笑，這個任課教師就受到了批評，當教師說明原因并進行爭辯時，領(lǐng)導扔下一句話：“那也不能笑這么大聲”，就走了。教學是一種活動，是一種教師與學生之間的交流，合作，探究的活動。在這種活動中，就不能大聲笑么？師生們的哄堂大笑恰好證明他們進入了教學活動的角色，這樣的課堂也要繩之以“紀”嗎？那么，如果師生在教學活動中動情地哭了呢，是不是又要“嚴肅處理”了；要是為了爭辯。吵了起來，又怎么辦？新課程注重了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是新課程之所以新的又一個標志。師生真情地投入到教學活動中，無論是笑，亦或是哭，甚至是吵，都不得用紀律機械地取締。相反，教育者要在活躍的課堂氣氛中，促進學生個性的張揚。那么，究竟應(yīng)該怎樣看待課堂紀律呢？那就要看教師在課堂上能否促進學生的發(fā)展；那就要看學生是否在進行自主、合作、探究地學習；那就要看教師和學生在課堂上的投入程度。之六教育機智是怎么來的人們通常把教師在教育教學過程中能巧妙地處理一些難題，稱之為運用了教育機智。的確，優(yōu)秀的教師總是在教學中善于發(fā)揮教育機智的。例如，在一節(jié)語文課上，一個學生朗讀作文時，由于“口吃”，課堂上出現(xiàn)了尷尬的局面。開始是滿堂哄笑，繼之是一片沉寂，那個“口吃”的學生不再朗讀了。如果教師按照一般的方法處理，就會換一個學生朗讀。而這位教師別出心裁地說道：“既然他不習慣于在眾目睽睽之下朗讀，那同學們就趴在桌子上，只用耳朵聽吧”。教師也走到教室最后，面對墻壁站著。這時朗讀聲又響起來，越來越流暢了，越來越精彩了，課堂上響起了一陣熱烈的掌聲這是教師運用教育機智的成功范例，不僅取得了良好的教學效果，還培養(yǎng)了學生的自信心。由于教育機智有著如此神奇的力量，眾多的教師都心向往之。據(jù)說一位特級教師善于運用教育機智，其門下就有了學習教育機智的“弟子”。至于“掌門人”是怎樣傳授“技藝”的，我們暫且不論。單說“弟子們”是不是經(jīng)過學習就能夠掌握要領(lǐng)。名師可以告訴你，遇到什么樣的情況，應(yīng)該怎樣處理，甚至可以提供多種不同的范例。值得我們思考的是：學習者把范例都背誦下來，是不是就能夠善于運用教育機智了?教育和工業(yè)是不一樣的，工業(yè)生產(chǎn)的是物，是有規(guī)格和型號的產(chǎn)品，教育培養(yǎng)的是人，是存在個性差異的不同的人，怎么可能用一種或幾種方法去解決動態(tài)的教育過程中發(fā)生在人身上的鮮活問題呢？再說，教育機智不是簡單的算術(shù)，通過名師的指點就可以學會的。教育機智是教師在教育過程中生發(fā)出來的。而不是先裝在頭腦里，然后再去運用的。也就是說，有些知識和能力是可以傳承的，有些知識和能力是只有通過親身體驗和感悟才能生成的。像是學習游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。所以，教育機智也是不可能一學就會的。新課程在重視預(yù)成性課程的同時，也重視了生成性課程，這是新課程之所以新的另一個標志。那么，是不是說不要向名師學習了，當然不是。需要我們討論的是，怎樣向名師學習，學習什么？既然想學名師那樣，善于運用機智，就得向名師學習。但是，向名師學習的不應(yīng)當是教育機智，也不是簡單的教育方法，而應(yīng)該是名師的思想，名師在教育實踐中積累的、能夠生成教育機智的、豐富的教育思想。列寧曾經(jīng)諷刺唯心主義是“沒有頭腦的哲學”，非常尖銳、深刻。頭腦本身是物質(zhì)的，沒有物質(zhì)，哪兒來的意識，沒有頭腦哪兒來的思想，哪兒來的什么主義？教師如果沒有教學實踐，怎么會生發(fā)出教育機智？因此，教師要學會運用教育機智，必須在教學實踐中探索，探索中體驗，經(jīng)過親身體驗，才能生發(fā)出教育機智來，才