學科教育論文-在運用中激活高中英語課堂教學 .doc

學科教育論文-在運用中激活高中英語課堂教學課堂教學是學校教育的主渠道，也是實施素質教育的主渠道。當前，我國中小學在推進素質教育方面進入了一個關鍵時期。為了適應二期課改“以學生發(fā)展為本”的理念，中學英語教學正面臨著理論和教學模式的重大變革。在這一變革的過程中，除了政府教育部門的投入和學校的大力提倡，基層教師更應在貫徹這一精神中做出具體的實踐，把二期課改的精神貫徹到課堂教學中去。一、二期課改要求現代英語課堂教學理念的轉變作為一門外語的英語教學，傳統(tǒng)的教學模式受制于應試教育，往往著眼于學科知識的傳授，立足于“知識本位”的教育觀。從而導致了廣大教師為了考試、為了語法而教英語的局面。學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題，磨滅了他們人格發(fā)展中的自主精神。在一期課改中，上海中小學外語教學完成了由單純重視傳統(tǒng)語法知識轉向既重視語法又注重外語交際功能的轉變。而二期課改更標志著一種觀念的更新，確立了以提高未來公民的素質為目標，以學生發(fā)展為本的現代教育觀。這種學生發(fā)展本位的教育觀把學生知識的掌握、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展作為學生發(fā)展的重要方面，全面地加以關注。具體而言，我們在二期課改的英語教學實踐中，應充分體現以下理念的轉變：1、著眼于學生成長的素質教學質量觀傳統(tǒng)的英語課堂教學總是圍繞著應試這個目標，反復操練，把題海式的訓練作為主要方法。在這種質量觀的指導下，英語的課堂教學更多的忽視了孩子的興趣愛好，也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而二期課改中所倡導的現代外語教學則注重對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，讓學生掌握應用語言的能力。在這個要求之下，就必須從課堂改革入手，提高課堂教學的質量和效益，應該著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重學生素質的全面提高。2、既注重全面發(fā)展又承認個體差異的教學過程觀以學生發(fā)展為本的教育理念是二期課改的精髓，它以提高學生的素質為目標，讓每一個學生得到全面的發(fā)展。但不同學生的發(fā)展是存在差異的。這就要求課堂教學要做到尊重學生客觀存在的差異，因材施教，使每個學生都能各得其所，各展所長地發(fā)展。因此，我們在教學過程和方法上應做到整體推進和個別化相結合。尤其是英語學科，學生的基礎可能參次不齊，學生的興趣的濃厚也各不相同。在課堂教學中，我們必須改變觀念，樹立兼顧全面，承認個性的教學過程觀。3、促進自主性學習自主發(fā)展觀英語學習是一種非母語學習活動，學生在學習過程中主體意識的發(fā)揮程度將直接影響其學習效果，并影響到學生學習心理的健康發(fā)展。因此，教師在教學過程中通過各種教學手段來激發(fā)學生的自主學習意識是非常重要的。教師應從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，通過教師言傳身教的有效影響，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導他們參與英語教學過程，充分發(fā)揮“雙主體”的教育功能，使學生初步具備英語自主學習能力。在教學中應努力做到以下三個轉變：由課堂教學中英語教師活動的單向性轉變?yōu)閹熒餐顒拥亩噙呅裕μ岣邔W生的參與率；由只重教法的改進轉變?yōu)榻虒W改革與學法指導并舉，努力實現教與學的最優(yōu)化結合；由教學過程中英語基礎知識教授式轉變?yōu)樽⒅厮季S訓練的啟發(fā)式，促進學生學力的提高，從而“教會學生學習”。4、倡導有激勵、導向、反饋功能的新的評價觀二期課改提出的新的學習評價觀與傳統(tǒng)的學習評價觀完全不同。新的學習評價觀是過程性學習評價，它與傳統(tǒng)的終結性學習評價有著本質的差別：終結性學習評價只關注結果，是面向“過去”的評價，它往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程漠不關心；而以學生發(fā)展為本的過程性學習評價，是面向“未來”的評價，它將評價重心轉向關注學生求知、探究、努力的過程，關注他們的進步狀況，重視評價的激勵、導向和反饋功能。因此，我們應學會多樣化的評價方法，實現對學生的全面評價，及時了解他們的學習情況，并通過對他們的關注和及時的鼓勵促進他們全面而有個性地發(fā)展。二、在新世紀英語課堂教學中體現學生自主的教學特色教育部組織編制的全日制義務教育普通高中英語課程標準明確指出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”（教育部，2001）。新世紀英語是依據theme-based(主題中心)的理念編寫的。它的優(yōu)點是：教學內容以模塊為單位，教學活動內容在某一時段內具有集中性。例如在學習關于“職業(yè)”這一模塊時，學生就有機會讀職業(yè)，聽說職業(yè)，寫職業(yè)，涉及到“職業(yè)”的有關語言材料可以讓學生變得很熟悉。為適應這種編排特點，在新世紀英語教學中，我們的全部教學活動都依據task-based(任務中心)的理念來組織。也就是說課本要求的聽說讀寫實踐都是由大大小小的task組成。在完成任務過程中讓學生學會基本的語言知識，掌握基本的語言技能。教師根據主題的特點和學生的實際水平，設計各項任務，組織學生認真完成；并對學生實踐活動作出評估。在新世紀教材教學中，教師是實踐活動的組織者、指導者。除語法課以外，教師很少一講到底，而是讓學生大量地操練，在實踐中逐步掌握英語。在task-based的教學實踐中，我們著力體現了以下一些教學特色：1、Learner-centered（以學習者為中心）的課堂模式教學過程是學生的認知過程和發(fā)展過程，而學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開學習的主體-學生自身的智力活動的內化。因此我們在新世紀英語教學中，無論是閱讀課、語法課還是聽說課，我們都努力做到備課既備教材更備學生，把70%以上的課堂時間讓給學生。課堂上一方面充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地引導學生參與教學過程；另一方面把學生作為課堂教學的中心，確立學生的主體地位，并營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設生動活潑、積極向上的課堂教學氛圍，使學生在趣味盎然中，積極主動地探索實踐。在這樣的氛圍中，我們的教學才能獲得最大的效益。2、以運用為目的的聽說實踐活動任何語言的掌握都得從聽說開始,因此我們在教學非常重視學生這方面能力的培養(yǎng)。我們在各模塊、各單元的教學中都安排了聽說專欄。它可以是對話，角色扮演，看圖說話，演課本劇，討論，辯論等多種形式。新世紀英語每個模塊都具有鮮明的時代特征，反映了科技前沿(如克隆技術、DNA、航天等)，人文科學、文學、藝術(如繪畫、建筑、電影、音樂等)、以及體育、風土人情等。我們在讓學生學完這些內容后完成speakingtask，例如高一第一學期，我們讓學生介紹“各種職業(yè)”、講述“成功者的故事”、組織關于禮儀知識競賽、各種節(jié)假日、介紹人類的動物朋友、看卡通講故事、討論關于黑客的話題、介紹良好的衛(wèi)生習慣、組織關于傳統(tǒng)教育的利和弊的辯論等活動。此外我們在每堂課的開始都讓同學作簡短的“每日演講”，增加他們講英語的機會。我們每周組織學生利用好早讀時間，加強朗讀，布置好朗讀和背誦任務，并及時檢查。期末考試除筆試外還應進行口試，并把口試成績加以記錄。這些措施大大增加了學生運用英語的意識和機會。3、情感因素在外語教學中的運用美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！蔽覀冊谛率兰o英語task-based的教學中的“任務”是實現教師和學生交流信息的重要渠道，讓學生理解“任務”是非常重要的。但同時我們更注意到學習者情感因素對學習的重要影響。學生是一個個活生生有個性的人，他們有強烈的自主意識。“他們會對任務的意義進行自我建構，產生對任務的獨特理解和情感?！保ㄍ袐I，孫立新：2003）。因而，我們在設計教學任務時考慮到了學生的情感。我們