學(xué)科教育論文-實(shí)施STS教育促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革 .doc

學(xué)科教育論文-實(shí)施STS教育促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)的英文縮寫。STS教育的基本精神強(qiáng)調(diào)理科各科教學(xué)應(yīng)與本學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，與當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活緊密結(jié)合。通過闡述科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，把學(xué)科教學(xué)與本學(xué)科的科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅獲得各學(xué)科較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具備STS方面的知識(shí)和能力。STS教育的產(chǎn)生起因于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，并日益深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著新的技術(shù)革命出現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些新問題有的涉及社會(huì)，并發(fā)展成社會(huì)問題。這些問題的解決既需要科學(xué)和技術(shù)，需要培養(yǎng)了解社會(huì)、致力于社會(huì)的科學(xué)家和技術(shù)人才，更需要培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其成果并能參加涉及科學(xué)技術(shù)決策的公民。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國(guó)家率先改革理科課程和教學(xué)方法，于本世紀(jì)2030年代提出了STS教育，發(fā)展到本世紀(jì)80年代，才正式開設(shè)出STS課程。如英、美、澳大利亞等國(guó)和香港等地區(qū)，開始在理科教學(xué)中實(shí)施了STS教育。英國(guó)開設(shè)了社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)中的科學(xué)、社會(huì)中的物理等；美國(guó)開設(shè)了社會(huì)中的化學(xué)等課程。上述STS新課程中設(shè)有很多單元，如疾病與衛(wèi)生、水和健康、人與環(huán)境、食物、人口、能源、資源、廢物處理、生活中的塑料、家電、信息技術(shù)等。也有些國(guó)家和地區(qū)結(jié)合學(xué)科教學(xué)有選擇地增加有關(guān)STS內(nèi)容，把STS思想和問題滲透于現(xiàn)行的理科課程。如香港地區(qū)高中生物學(xué)補(bǔ)充教材增設(shè)了如“艾滋病”、“中國(guó)癌癥的調(diào)查”、“腎衰竭與生活”、“從食物標(biāo)鑒看食物構(gòu)成成分”等單元內(nèi)容。許多研究者認(rèn)為，把STS滲透或綜合進(jìn)現(xiàn)行的生物學(xué)教材之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，這是一個(gè)可供選擇的有效途徑。我國(guó)在1985年也曾召開過有關(guān)理科教學(xué)中STS教育問題的研討會(huì)，并在部分高校和中學(xué)開設(shè)了科學(xué)技術(shù)社會(huì)課程，受到學(xué)生的歡迎。在生物學(xué)教學(xué)中也作過探索，總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)，特別是生物新教材體現(xiàn)出STS教育精神，為生物學(xué)教學(xué)實(shí)施STS教育打下了一定的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)無論在指導(dǎo)思想、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面與STS教育要求還有一定距離，應(yīng)引起我國(guó)教育界人士的重視。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和初步實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的重要途徑之一，應(yīng)該運(yùn)用STS教育的有關(guān)理論，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，對(duì)生物學(xué)教學(xué)中STS教育的內(nèi)容與實(shí)施方法進(jìn)行深入地探索，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，培養(yǎng)具有STS方面的知識(shí)和能力的人才。為此，筆者提出幾點(diǎn)改革的設(shè)想。一、從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性目前，我國(guó)還未正式編寫出STS教材，可在現(xiàn)行中學(xué)生物教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，綜合進(jìn)生物學(xué)教學(xué)之中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。從我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，可以考慮從以下幾方面拓寬生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容：1.了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展21世紀(jì)將成為生物學(xué)時(shí)代，生物科學(xué)將以領(lǐng)先的地位在物化手段的促進(jìn)下飛速發(fā)展，肯定是“今天的重要研究，明天的技術(shù)，后天強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)”。世界各國(guó)為迎接生物技術(shù)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)，在現(xiàn)行生物學(xué)教材的基礎(chǔ)上拓寬分子生物學(xué)、仿生學(xué)、遺傳工程、組織培養(yǎng)、環(huán)境科學(xué)、免疫學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、新技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展前景。使中學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展。2.加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)和技能教育隨著本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的更新，需要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育。在生物科學(xué)技術(shù)方面，如花卉、果樹、食用菌、藥用植物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物、農(nóng)業(yè)新技術(shù)、生物資源開發(fā)、食品工業(yè)、發(fā)酵工業(yè)等方面的知識(shí)、技術(shù)和應(yīng)用。特別是農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該重視這方面的教學(xué)和實(shí)踐。3.加強(qiáng)與個(gè)人、家庭、社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)教育新技術(shù)革命為人類生活帶來了許多新問題，有的已發(fā)展成社會(huì)問題，成為全球性的STS問題，而這些問題解決的途徑之一，需要加強(qiáng)全民性的科學(xué)與技術(shù)的教育。如環(huán)境污染、癌癥、艾滋病、吸毒、人口、優(yōu)生優(yōu)育、性教育、營(yíng)養(yǎng)與健康、長(zhǎng)壽、資源、能源、自然保護(hù)等方面的常識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生作為未來社會(huì)主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。二、改革生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)參與，突出能力培養(yǎng)STS教育的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)參與，認(rèn)為學(xué)生是未來社會(huì)的主人，是社會(huì)的一員，應(yīng)通過各種程序參與到未來社會(huì)生活、生產(chǎn)的發(fā)展中去。一般多采用討論、個(gè)案研究、數(shù)據(jù)分析、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、人際交往能力和對(duì)問題的決策能力。生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)用探究法來教授，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和探究技能，而且會(huì)把它們應(yīng)用到日常生活和問題解決上去，通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)際生活問題的檢驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)價(jià)值的敏感性。生物學(xué)教學(xué)實(shí)施STS教育，是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從與他們生活有關(guān)的事物入手，與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與和充當(dāng)決策者的角色。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和分析問題、解決問題的能力是十分有利的。學(xué)生接受了STS教育后，當(dāng)他們遇到與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)條件發(fā)生變化時(shí)，他們就有了進(jìn)行自我適應(yīng)的可能，就有了運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)作出決策的能力。三、生物課與勞動(dòng)技術(shù)課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施STS教育目前，勞動(dòng)技術(shù)課（簡(jiǎn)稱勞技課）已在我國(guó)中學(xué)普遍開設(shè)。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是一門與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，實(shí)踐操作性強(qiáng)的技能性基礎(chǔ)學(xué)科。我國(guó)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱中指出：勞技課“要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，有利于勞動(dòng)技術(shù)課與其他學(xué)科的相互促進(jìn)，有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中去”。該教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，其中有2/5的內(nèi)容與生物科學(xué)有密切關(guān)系。而九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱明確指出：“重視生物課教學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的密切配合”，“生物課要積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)課打下必要的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用的一些動(dòng)植物的養(yǎng)殖和栽培技術(shù)?！惫P者認(rèn)為，生物課與勞技課有機(jī)結(jié)合，是貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展的新人的重要途徑。它對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，具有重要的意義。近幾年中學(xué)的實(shí)踐也總結(jié)出不少好經(jīng)驗(yàn)，如有的中學(xué)把生物課和勞技課有機(jī)結(jié)合起來，制訂一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，按農(nóng)時(shí)季節(jié)排課，生物課側(cè)重講授動(dòng)植物養(yǎng)殖和栽培的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)理論，勞技課以實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這不僅能使學(xué)生曉得學(xué)過的知識(shí)有用，各科相互溝通，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是生物學(xué)實(shí)施STS教育的途徑之一，也是一舉多得的好事。四、開設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)課，體現(xiàn)STS教育精神綜合科學(xué)活動(dòng)課是中學(xué)教學(xué)改革的新嘗試。其宗旨是培養(yǎng)初中生的科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)方法的啟蒙訓(xùn)練。在引導(dǎo)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)自己“找路”，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索。綜合科學(xué)活動(dòng)課的基本特性是，興趣性、探索性、實(shí)用性，通過“教、學(xué)、做合一”的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生形成興趣，使個(gè)性得到發(fā)展，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。以生物學(xué)科為主體的綜合科