學(xué)科教育論文-對(duì)教學(xué)組織形式的理性思考.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)教學(xué)組織形式的理性思考【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)組織形式有重要的實(shí)踐價(jià)值，不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)有利于更新教員教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)組織形式在我們以往的教學(xué)改革過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是“順著教員思路教學(xué)”，結(jié)果，課堂教學(xué)效果還是不夠理想。究其原因，則在于課堂上教員忽視學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)員的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。經(jīng)過(guò)分析我們認(rèn)為：導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是教學(xué)組織形式的落后與僵化。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它主要研究在教學(xué)活動(dòng)中，教、學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)，其目的在于更加有效地控制和利用教與學(xué)的時(shí)間、空間、人力、物力等資源，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。一、以實(shí)踐活動(dòng)為先導(dǎo)，以任務(wù)完成為本位，借培植學(xué)員學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng)主體與外界的交互行為及其內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程，是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成過(guò)程。教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式交給學(xué)員的過(guò)程，而是學(xué)員通過(guò)自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)員感到自己已有的知識(shí)不能用來(lái)適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才發(fā)生。用建構(gòu)主義“適應(yīng)觀”來(lái)解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即“只要他們所構(gòu)建的世界能進(jìn)行下去，在這個(gè)世界中不存在無(wú)法預(yù)見(jiàn)的或無(wú)法克服的問(wèn)題，就絕對(duì)沒(méi)有去學(xué)習(xí)任何別的東西或理解任何不同東西的理由。”按照這一動(dòng)機(jī)觀，學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只能來(lái)源于實(shí)踐需要。目前，軍隊(duì)院校學(xué)歷教育的課程設(shè)置，基本上還是采取先理論后實(shí)踐的模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員先學(xué)習(xí)理論，然后再運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這種做法不僅使學(xué)員在理論學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和先期準(zhǔn)備，而且由于學(xué)員沒(méi)有對(duì)今后從事職業(yè)真實(shí)情境的體驗(yàn)，導(dǎo)致了他們根本無(wú)法“適應(yīng)”新的實(shí)踐情境，也無(wú)法激發(fā)他們對(duì)理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。在這種課程模式下，學(xué)員僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只能來(lái)源于外界的“強(qiáng)迫”即考試不合格畢不了業(yè)，客觀上造成了理論和實(shí)踐關(guān)系的“脫節(jié)”。因此，在安排專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該考慮把實(shí)踐環(huán)節(jié)放置到理論學(xué)習(xí)的前面，即可以利用實(shí)踐課或是假期到基層部隊(duì)代職的時(shí)機(jī)，安排即將開(kāi)設(shè)課程的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)員在實(shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，然后再學(xué)習(xí)具體的理論知識(shí)。在教學(xué)中，教員要運(yùn)用有效的教學(xué)策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識(shí)“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實(shí)情景中提煉問(wèn)題，又能設(shè)計(jì)一些將新知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)例，從而給予學(xué)員解決實(shí)踐問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)理論的積極性，也能夠在理論的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力，以更好地解決實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。二、以學(xué)員個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式為教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)資源，確立新的教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能布盧姆人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)一書(shū)中，證明了認(rèn)知前行為是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量。所謂認(rèn)知前行為，就是學(xué)員原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，是學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)和技能的掌握情況。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全忽視了學(xué)員已有的具有個(gè)人性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，教學(xué)完全由教員順著自己的思路來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有任何針對(duì)性，課堂效果總是不理想。構(gòu)建主義理論提示我們，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)員的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)員實(shí)施知識(shí)的“填灌”，應(yīng)該重視學(xué)員自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)員豐富、調(diào)整或者是創(chuàng)新自己的解釋?zhuān)瑥亩诰蚱涞膶W(xué)習(xí)潛能。即在教學(xué)中，不是讓學(xué)員“削足適履”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“全盤(pán)吸收”，而是讓學(xué)員在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上“八仙過(guò)?！?，使其個(gè)性特長(zhǎng)“各顯神通”。只有適應(yīng)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展需求，讓課程體系和教學(xué)方式與學(xué)員的需求“對(duì)接”，才能真正培養(yǎng)出具有獨(dú)立創(chuàng)新能力的新型指揮人才。三、轉(zhuǎn)變課堂管理策略，鼓勵(lì)學(xué)員自我管理、自我調(diào)節(jié)，最大程度的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)課堂管理是指教員為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。采取科學(xué)的課堂管理策略有助于激發(fā)學(xué)員潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)員從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，有助于活化學(xué)員頭腦中的“隱性知識(shí)”。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提條件。在今天，在新的教育觀的影響下，教員在具體的課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式和方法也就成了必然。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀對(duì)課堂管理策略作了科學(xué)的詮釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)的中心不是教員、課本或知識(shí)本身，而是學(xué)員。只有寬松的、愉悅的而非“規(guī)則性”的課堂，才能最大程度的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的潛能。長(zhǎng)久以來(lái)，軍隊(duì)院校的教學(xué)與管理都以嚴(yán)格的組織紀(jì)律和整齊劃一為特點(diǎn)，說(shuō)話(huà)做事走路都要有規(guī)則。這無(wú)可非議，但由此形成不能做這個(gè)，不能做那個(gè)的思維定勢(shì)，就容易使學(xué)員形成謹(jǐn)小慎微，不敢越雷池半步的性格。這樣在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)教員和學(xué)員的互動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。讓學(xué)員盡量在課堂上活躍起來(lái)，給他們創(chuàng)設(shè)一種廣闊自由的心理空間，讓他們的興奮點(diǎn)定位在對(duì)問(wèn)題的思考上，抑制學(xué)員各種顧慮。也就是說(shuō)，教員在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的需求，允許學(xué)員存有不同的看法和創(chuàng)意，要重視學(xué)員個(gè)體對(duì)所獲知識(shí)的拓展和延伸，使不同學(xué)員的個(gè)性觀點(diǎn)在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的交往中得到升華。教員對(duì)課堂的組織作用，在于使課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)員活躍而不混亂，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的未來(lái)警官不是機(jī)械執(zhí)行任務(wù)的“機(jī)器零部件”，而是極具創(chuàng)造力的活生生的、高素質(zhì)的“人”?？傮w上，我認(rèn)為：教學(xué)組織形式的創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、教學(xué)過(guò)程和學(xué)