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學(xué)科教育論文-將地理反思貫穿于教學(xué)全過(guò)程所謂反思,就是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。沒(méi)有反思,就沒(méi)有未來(lái)。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議:每一位教師都應(yīng)該寫(xiě)教育方面的日記,寫(xiě)隨筆和記錄。顯然這些記錄對(duì)我們教師而言無(wú)疑是無(wú)價(jià)之寶,他可促使教師從以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),避免再次造成不足及錯(cuò)誤。新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或是重復(fù),而更應(yīng)該是教師從更廣闊的社會(huì),教育層面及倫理自我意識(shí)的覺(jué)醒,將教師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對(duì)新理念下的地理教學(xué)進(jìn)行反思,本人覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容:1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的反思很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái),教師的教育思想沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),固原守本,傳授知識(shí)的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,處于十分被動(dòng)的地位,教師夸夸其談,吐沫橫飛,在教學(xué)過(guò)程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當(dāng)或知識(shí)傳授上有錯(cuò)誤,也不接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議,課堂上霸氣十足,唯我獨(dú)尊,更不用說(shuō)給學(xué)生創(chuàng)新思維,開(kāi)展想象的空間了,嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下,教師首先要對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行積極的反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新,是自己的教育思想不時(shí)的注入新鮮血液,并以此來(lái)知道自己的教學(xué)實(shí)踐。例如前些年,有一次我在講解“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”時(shí),指出“北半球每年的六月二十二日前后,太陽(yáng)光直射北回歸線(xiàn)(23.5度N的緯線(xiàn))上,此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長(zhǎng),大約有十五個(gè)小時(shí)左右,而夜晚的時(shí)間最短,大約為九個(gè)小時(shí)左右,北半球得到的陽(yáng)光最多,因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí),有一名學(xué)生忽地站起來(lái)說(shuō):“地球公轉(zhuǎn)的角度和速度都沒(méi)有改變,我認(rèn)為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長(zhǎng)短都應(yīng)該是一樣的?!蔽耶?dāng)時(shí)十分生氣地對(duì)他說(shuō):“不知道就不要瞎說(shuō),別調(diào)皮搗亂耽誤大家時(shí)間。”結(jié)果這個(gè)同學(xué)翻著白眼很不服氣地坐了下去。從這以后,此學(xué)生再無(wú)提問(wèn)的激情?,F(xiàn)在回想起來(lái),那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)可以組織學(xué)生討論解決,還可以重申北半球6-8月份正午太陽(yáng)高度最高這一角度來(lái)加以澄清。2對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),直接影響對(duì)知識(shí)理解的程度。設(shè)計(jì)問(wèn)題,要以學(xué)生已有的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn),要立意明確,要以能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為根本,要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實(shí)踐中,往往出現(xiàn)的教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大偏差的現(xiàn)象,事后分析原因得知,根本原因在于實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間反思。因此,我們應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間是否步調(diào)一致,合情合理,這樣才能及時(shí)地加以調(diào)整,從而不斷地探索教學(xué)目的,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題,從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如,在講授“地圖上的比例尺”時(shí),為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內(nèi)容的詳略,范圍的大小有直接關(guān)系,首先設(shè)置問(wèn)題,要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)后并回答:(1)要繪制地圖內(nèi)容相同的鎮(zhèn)中學(xué)和全鎮(zhèn)兩幅地圖。哪幅地圖內(nèi)容詳細(xì)?哪幅簡(jiǎn)略?(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜?學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中,最后得出了正確的結(jié)論。對(duì)于我們教師而言,反思還體現(xiàn)在諸多方面。如對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的反思,對(duì)教師教學(xué)行為的反思,對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,對(duì)教學(xué)方式方法的反思等等。只

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