學科教育論文-小學低年級閱讀能力的培養(yǎng)初探 .doc

學科教育論文-小學低年級閱讀能力的培養(yǎng)初探【摘要】閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是教學的重點和難點。低年級是學生學習閱讀的起步階段，對低年級學生可以通過激發(fā)閱讀興趣，精心指導閱讀的方法等途徑培養(yǎng)低年級學生閱讀能力?！娟P鍵詞】激趣；圖文結合；讀思結合；讀說結合；讀寫結合【Abstract】Thereadingteachingisaprimaryschoollanguagethebasiclinkoftheteaching,isthepointandcruxofteaching.Thejuniorclassisastudentstudyreadingofbeginningstage,canpasstostirupreadinginteresttothejuniorclassstudent,withmeticulouscareinstructionreadingofmethodetc.pathdevelopmentjuniorclassstudentreadingability.【Keywords】Arouseaninterest；Thediagramtextcombine；Readtothinktocombine；Readtosaythatcombine；Readandwritetocombine閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是教學的重點和難點。通過閱讀，學生能收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，形成良好的世界觀、人生觀、價值觀?？梢姡喿x對學生的成長是相當重要的。低年級是學生學習閱讀的起步階段，那么怎樣才能保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學生的閱讀能力呢？1.多種途徑激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。1.1精心導入激趣。精心設計每篇課文的導入，把學生帶入課文情境中，激發(fā)學生閱讀的興趣。如冰花一課的導入設計這樣的問題“同學們，你們見過玻璃窗上開花嗎？今天我們就來學習一篇描寫冰花的課文。”1.2多種形式朗讀激趣。（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。（2）競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調(diào)動了學生的積極性，參與性。（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。1.3圖畫激趣。低年級的學生以具體形象思維為主，生動美麗的圖畫往往能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可利用掛圖、多媒體課件等展示優(yōu)美圖畫。尤其是好的課件可以化靜為動，點石成金，起到錦上添花的作用。2.精心指導閱讀的方法2.1圖文結合法。低年級課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學小白兔和小灰兔一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小白兔和小灰兔幫山羊收菜后是怎么做的，結果怎樣？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。2.2讀思結合法。語文課程標準強調(diào)：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币虼耍诮虒W應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學雪地里的小畫家一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。先讓學生自讀課文，想想雪地里都有哪些小畫家？他們都畫了什么？它們的畫筆是什么？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調(diào)動了學生的積極性，活躍了學生的思維。2.3讀說結合法。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如教學四個太陽一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了這樣的說話訓練：你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？為什么？讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展。2.4讀寫結合法。以讀促寫，以寫促讀。應在閱讀教學中培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。如在教學荷葉圓圓一課時，我先讓學生在讀的過程中觸摸荷葉的美麗，感受其中的童趣，從而喚起了學生內(nèi)心想去表現(xiàn)的欲望。學完課文后，我鼓勵學生：“還有誰把荷葉當成了什么呢？小詩人們，把你的想法寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結合自己的生活經(jīng)驗，把