學科教育論文-全面提高課堂教學效率 構建語文教學嶄新模式.doc

學科教育論文-全面提高課堂教學效率構建語文教學嶄新模式摘要：大力改革語文課堂教學，提高語文教學效率是教師面臨的一個重要任務。近幾年來，筆者徹底放棄了多年來“以教師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學活動的重點，初步確定了“協(xié)同教學”這種模式。關鍵詞：理論依據；教學原則；模式一、“協(xié)同教學”的指導思想和理論依據“協(xié)同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協(xié)同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導學論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學內部的結構，協(xié)同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協(xié)調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協(xié)同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學模式。二、“協(xié)同教學”的教學原則1.目標認同原則課堂教學是有目的、有計劃、有組織、有指導的活動。它有明確的教學目標，從協(xié)同學的觀點來看，教學目標是教學系統(tǒng)組織水平的標志，它對師生的教學活動起定向、維持、強化、激勵和調控的作用。沒有目標或者目標不明確、不完整，教學就會處于無序的、混亂的狀態(tài)。2.協(xié)調同步互補原則協(xié)調是師生依據教學目標，教育科學理論和自己的實踐經驗，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動的過程。協(xié)調關系的過程產生同步、互補效應。同步是教學系統(tǒng)各要素運動變化在時序上的一致?；パa是教學系統(tǒng)內部各要素間相互補充相互促進的關系。3.自主構建原則教學過程是一個自組織過程，學生的發(fā)展也是一個自組織過程。內部動力是自組織的根本動力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過內因才能起作用，人是教學過程的主體。學生發(fā)展的過程，教學過程和學生素質的自組織過程都是主體自我構建過程。離開主體的自我構建，自組織是不可能實現的，自我構建的過程，也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。三、“協(xié)同教學”模式的構成及操作要點“協(xié)同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題，運用協(xié)同理論，提高教學系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調好教學系統(tǒng)內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統(tǒng)自我調控的機制，使語文教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質，這就是協(xié)同教學。其教學過程：1.制定目標只有明確的訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，那種心血來潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里的語文教學是不利于提高課堂教學效率的。語文教學目標也有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：課程標準意識總目標；年級要求階段目標；單元要求單元目標；課文要求達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學的盲目性和隨意性。2.學生自學包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下，根據學習目標，按照教材的邏輯程序，運用科學的思維方法，獨立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學習目標層次（認識、領會、應用、分析、綜合、評價）做出具體反應，是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。自學的方法是：“四遍自讀法”。第一遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫法，提出問題，準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好，后一遍在課堂上解決。3.學生討論討論是初步解決問題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷，學習成績好的優(yōu)等生分散開，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當啟發(fā)、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析總結和解決問題的能力。4.教師引導經過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解不夠深透。這時，學生便把希望寄托于教師?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熤攸c講解的時機成熟了。為此，教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導重點應放在“三點”、“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結合點，新知識的關鍵點（即教材的重點、難點），理論和實際的聯系點；所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內在聯系。同時教師引導要抓住學生的興奮點，即指由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯系的問題。5.綜合練習完成作業(yè)是學生加深對所學知識的理解，逐步達到牢固掌握，以及對知識的進一步理解，都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理作業(yè)時要做到三個字“少”、“精”、“活”。作業(yè)要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練，也就是作業(yè)量適當。作業(yè)要“精”，也就是說布置作業(yè)不僅要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排。作業(yè)要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發(fā)展。同時要考慮學生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習題，通過完成作業(yè)，使各類學生都得到發(fā)展。四、“協(xié)同教學”的基本課型1.學習方法課很多學生學習不得法，效率很低，這是中學生課業(yè)負擔重的原因之一，因此有必要設專課指導學生學會科學地學習。學習方法可以教師教一些，學生在教師指導下，根據自己情況總結一些。內容包括：學習常規(guī)、學習不同學科的方法，心理學的基本知識，邏輯學，哲學知識等。2.自學課教師向學生布置自學提綱并進行自學前指導談話。學生緊扣提綱進行自學，并將自學成果寫在筆記本上。做一些參考練習題以檢查學生自學成果和加深對教材的理解。3.啟發(fā)課教師突出重點，簡明扼要地向學生講解本冊、本單元教材的知識體系或一篇課文的學習重點和難點，為學生理解難點提供必要的基礎。師圍繞重點，講解難點，引導學生從知識本身的內在聯系中去觀察分析和解決問題