學(xué)科教育論文-小學(xué)生作文材料來源調(diào)查分析 .doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)生作文材料來源調(diào)查分析一、調(diào)查的目的、對象和形式大綱明確指出：學(xué)生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要“從內(nèi)容人手”。小學(xué)作文的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力，提高對客觀事物的認(rèn)識水平；培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力。二者相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)階段的整個作文訓(xùn)練要求。從“內(nèi)容入手”才能達(dá)到學(xué)生作文“有具體內(nèi)容”，“從內(nèi)容人手”就是讓學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識生活，了解、認(rèn)識要寫的內(nèi)容，在表達(dá)之前，對作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。概都有所知，然作文教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生習(xí)作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結(jié)癥在哪里？制約學(xué)生作文水平提高的因素是什么？在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)過研究分析認(rèn)為：作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個小學(xué)階段，是一個有計劃、有層次的訓(xùn)練過程。為了提高作文教學(xué)效果和質(zhì)量，針對這些問題，我們進(jìn)行調(diào)查分析和對策研究，擬為兩步進(jìn)行：第一步對學(xué)生作文材料來源作調(diào)查分析，研究對策；第二步對學(xué)生獲取材料后如何表達(dá)作調(diào)查分析，研究對策。本文是第一步的實(shí)施情況，我們是在第一學(xué)期的后半時進(jìn)行的，調(diào)查對象是小學(xué)五年級學(xué)生共名。調(diào)查時采取了個別座談、察看學(xué)生習(xí)作和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。二、問卷的編制和調(diào)查結(jié)果為了全面真實(shí)了解情況，我們從行為、實(shí)事、態(tài)度幾方面設(shè)計編題，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際而采取了封閉問卷形式。調(diào)查表如下：小學(xué)生作文材料來源調(diào)查表姓名：班級：時間：你訂有作文類刊物嗎？有無。你是否有寫日記的習(xí)慣？有無。、你對平時看到的、聽到的和經(jīng)歷的主動寫作文嗎，寫，不寫?；顒忧袄蠋熅鸵魑模阏J(rèn)為怎樣，喜歡活動害怕作文，討厭作文玩不開心。你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的看到或聽到的?？磿@得的。注：此表只用符號表示，每題只選一項(xiàng)要真實(shí)填寫。此表設(shè)計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設(shè)計是想了解學(xué)生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學(xué)生對事物的感知、認(rèn)識的敏銳程度，以及積累表達(dá)方面的情況。調(diào)查結(jié)果：題號問卷結(jié)果1、訂有刊物的49人占42.6%,沒訂刊物有66人占57.4%。2、主動寫作文的8人占7%，不主動寫作文的107人占93%。3、寫日記的28人占24.4%，不寫日記的87人占75.6%。4、喜歡活動害怕作文的100人占87%，討厭作文玩不開心的15人占13%。5、寫以歷的72人占62%，看到聽到的23人占20%，看書獲得的20人占17.4%。三、調(diào)查結(jié)果分析與對策從如上調(diào)查結(jié)果及座談和察看作文情況來看，學(xué)生作文材料貧乏，內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關(guān)鍵不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認(rèn)識分析了。學(xué)生作文材料的來源豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學(xué)生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習(xí)作的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學(xué)校之中。社會活動較少，對社會現(xiàn)象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習(xí)作中才顯出童真童趣，學(xué)生眼中的世界反映了學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識。一般，小學(xué)生作文材料來源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下：來源范圍寫作內(nèi)容文章類型家庭長輩、同輩、同學(xué)、老師、各行各業(yè)寫人學(xué)校參觀、游記、活動、游戲、各類事情記事社會植物、動物、器皿、物品、任何物體狀物自然環(huán)境、現(xiàn)象、風(fēng)景、風(fēng)情、大千世界繪景由此可見，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏。可以說眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結(jié)底還是學(xué)生不會選材，不具備獨(dú)立選材的能力。選材能力構(gòu)成因素選材能力是一種多種心理機(jī)能參與的綜合能力的體現(xiàn)，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：選材能力：、感知事物能力、觀察事物能力、分析認(rèn)識事物能力、積累材料能力、篩選剪裁的能力在這幾項(xiàng)能力之中，感知是認(rèn)識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認(rèn)識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認(rèn)識事物的前題，沒有深入細(xì)致的觀察，就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；也就無法認(rèn)識其本質(zhì)意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運(yùn)用材料的能力。顯而易見選材能力的培養(yǎng)，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓(xùn)練過程，是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓(xùn)練重點(diǎn)。存在的問題與對策從這次調(diào)查結(jié)果看，高年級作文訓(xùn)練仍要以內(nèi)容為主，形式為輔，特別是對剛進(jìn)入高年級的學(xué)生來說更應(yīng)如此。、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習(xí)慣。元末明初文學(xué)家陶宗儀的南村輟耕錄三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調(diào)查看學(xué)生主動作文和有日記習(xí)慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓(xùn)練每期篇文章，太少。而且在教學(xué)當(dāng)中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重，到基礎(chǔ)訓(xùn)練時才講作文，再加上指導(dǎo)不得法，作文效果便可想而知了。學(xué)生對身邊能發(fā)生的事，常常是熟視無睹嗎？其實(shí)并非如此