學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的探索.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的探索范曉芳（滿城縣神星鎮(zhèn)玉山學(xué)校河北滿城072150）1.發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生想象能力閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的總課時(shí)中約占四分之三的比重，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。一個(gè)粗瓷大碗這篇課文中的“第二天開飯的時(shí)候，趙一曼又沒有碗了?！壁w一曼的碗真的丟了嗎？聯(lián)系前面的課文“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子，早就送給一個(gè)新戰(zhàn)士了。”展開類比聯(lián)想獲知；趙一曼又把這個(gè)粗瓷大碗送給一位戰(zhàn)士了，送給誰？什么時(shí)候送的？仍然需要學(xué)生想象。課文結(jié)尾：趙一曼笑著說：“是啊，什么時(shí)候才能不丟碗呢？”教師暗示學(xué)生抓住“什么時(shí)候”展開想象，使學(xué)生體驗(yàn)趙一曼關(guān)心別人，愛護(hù)同志的崇高品質(zhì)和希望革命早日勝利的迫切心理。豐碑一文教師與學(xué)生抓住軍需處長鎮(zhèn)定和安詳?shù)纳駪B(tài)展開想象，體會(huì)軍需處長毫不利己，專們利人的高尚品質(zhì)。2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難拓寬思維渠道從認(rèn)識(shí)關(guān)系上看，教師和學(xué)生同為主體，且為同一主體，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程中學(xué)生這一價(jià)值主體的發(fā)展，師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動(dòng)螺旋上升的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。給顏黎民的信“同意將信發(fā)表”這一段有一句話，“如果有，既然說了，就不怕發(fā)表?！庇幸晃粚W(xué)生提出一個(gè)問題：“魯迅如果說了不可告人的話，為什么不怕發(fā)表呢？”針對(duì)這一問題，我首先肯定了這位學(xué)生有勤于思考的好習(xí)慣，其次我引導(dǎo)學(xué)生搞清楚魯迅在這一封教育文學(xué)青年應(yīng)該怎樣讀書的信中是否講了不可告人的話，再次讓學(xué)生明白魯迅不僅在信中披露了國民黨反動(dòng)派秘密殺害革命者的血腥事實(shí)，控訴國民黨反動(dòng)派的罪行，最后讓學(xué)生感受在白色恐怖籠罩下的上海魯迅所表現(xiàn)出來的無所畏懼的革命精神。由此可見，學(xué)生的“惑”往往比老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題更精彩，而學(xué)生解“惑”的過程正體現(xiàn)了思維的過程，認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程。3.滲透學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力“教正是為了不教。”教的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授而言，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，讓掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“會(huì)學(xué)”，日積月累，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。一粒種子的教學(xué)，教師開始可出示預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題；本文主要講什么？種子挺一挺身子在文中出現(xiàn)了幾次？種子的身子是怎樣“挺一挺”的？“挺”是什么意思？種子每次將身子“挺一挺”的原因是什么？種子將身子挺出地面看到了什么？討論：種子發(fā)芽有哪幾個(gè)幾個(gè)條件？由問題做先導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。問題的設(shè)計(jì)亦體現(xiàn)了整體性原則；整體部分整體。這樣一來不僅使低年級(jí)的學(xué)生掌握了知識(shí)，而且“整體部分整體”的學(xué)習(xí)方法。課文的思想內(nèi)容往往通過重點(diǎn)詞語或中心句表現(xiàn)出來，因此，理解課文內(nèi)容還可以通過抓住重點(diǎn)詞語或中心句的理解來完成。白楊一文中介紹白楊樹的特點(diǎn)為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”？聯(lián)系上下文理解“秀”，不僅因?yàn)槊Ｃ８瓯?，荒無人煙，飛沙走石，渾黃一體，這惡劣的環(huán)境中出現(xiàn)一行翠綠的白楊樹作者感到美，而且表達(dá)了作者對(duì)在這種惡劣的環(huán)境中張揚(yáng)著生命綠色的白楊的喜愛敬佩與贊美之情。小珊迪的全文內(nèi)容緊扣結(jié)尾一句；“飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心?！苯處熆商岢鲆韵聨讉€(gè)問題幫助學(xué)生理解課文：文中哪些自然段講了小珊迪飽受饑寒？哪幾個(gè)自然段講小珊迪的美好品質(zhì)？小珊迪有哪些美好品質(zhì)？這樣，學(xué)生掌握了通過課文的重點(diǎn)詞中心句理解課文的學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，漸漸就形成了學(xué)習(xí)能力。4.打破課文自然結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新語文教學(xué)過程不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是一種特殊的實(shí)踐過程。從這一實(shí)踐關(guān)系來看，教師是主體，而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對(duì)主體的活動(dòng)范圍方式性質(zhì)有制約，但教師在這一實(shí)踐活動(dòng)中把自己的本質(zhì)力量對(duì)象化，使學(xué)生由不知到知之，由知之不多到知之甚多，使其素質(zhì)由片面向全面由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師。因此，教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用變式變序教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的影響，教學(xué)亦可受到潤物無聲的效果。春蠶一文貫穿全文的有三條線索，蠶的生長線，母親養(yǎng)蠶的“動(dòng)作”線，母親養(yǎng)蠶的“辛苦”線，即我對(duì)母親的感情線。如果教師按傳統(tǒng)的方法逐段學(xué)習(xí)，非但提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還淡化了課文的主題。如果教師從內(nèi)容入手，一條線一條線地拉，采取變式教學(xué)，結(jié)合課后的思考題，把重點(diǎn)放在“動(dòng)作線”和“感情線”上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀表現(xiàn)母親養(yǎng)蠶十分辛苦的句子，從中仔