學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！标P(guān)于九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）的說明明確指出：“工具性，指語言文字是思維的工具，日常交際的工具，學(xué)習(xí)各門功課、獲取新知和將來從事各種工作的最基本的工具?！薄八枷胄灾刚Z言文字總是反映客觀事物的，總是表達(dá)一定的思想內(nèi)容的?！边€強(qiáng)調(diào)“工具性和思想性都是語文學(xué)科的根本屬性，是缺一不可的?！保ㄒ唬┳⒁狻罢Z言”與“語文學(xué)科”概念的混淆語文學(xué)科的相應(yīng)科學(xué)是語言學(xué)。內(nèi)容是口頭語言和書面語言。它的根本屬性必然要為語言的性質(zhì)所制約，但二者并不是同一個概念。語言是人類共有的一種社會現(xiàn)象。是以“表達(dá)心理的符號系統(tǒng)”的形式存在。語文學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段。語言和語文學(xué)科都具有工具性，但這“工具性”的內(nèi)涵也不是等同的。語言的工具性指的是它的社會功能。語文學(xué)科的工具性是指在學(xué)習(xí)語言的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育功能。因此，不能把語文學(xué)科的工具性僅僅理解為單純的學(xué)習(xí)語言文字?！罢Z文學(xué)科”與“語言”概念的混淆，會導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)語言文字形式方面的練習(xí)，忽視能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想品德教育。這樣，語文的教育功能會被大大削弱，而且學(xué)生的語言也不可能真正得到發(fā)展。（二）注意“人文學(xué)科”與“線性學(xué)科”概念的混淆語文屬人文學(xué)科，數(shù)學(xué)屬線性學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科與線性學(xué)科既有同一性，又有特殊性。它的教學(xué)活動的主要形式是語言文字訓(xùn)練。（三）注意“語言”與“思維”概念的對立心理學(xué)告訴我們，語言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們?nèi)杂袇^(qū)別。主要在于“語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句”；“思維是認(rèn)識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”；在小學(xué)語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)同步進(jìn)行。一些優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中，注意貫徹啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生感知課文語言，并進(jìn)行思維加工；注意訓(xùn)練梯度的合理性，寓思維程序于訓(xùn)練之中；注意思維的訓(xùn)練層次，在了解課文“寫了什么”的基礎(chǔ)上，理解“怎樣寫的”，“為什么而寫”；注意運(yùn)用“對比”的方法，激發(fā)學(xué)生積極思維；注意在聽說讀寫訓(xùn)練中，相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路；注意結(jié)合語言訓(xùn)練，滲透規(guī)律，曉以學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)會課文是怎樣讀懂學(xué)會的；注意技能遷移，促進(jìn)能力的形成；注意評價(jià)學(xué)生練習(xí)效果時，不僅評判正誤，點(diǎn)撥思路，還從速度、深度、有無創(chuàng)見等方面加以肯定。這些做法，有利于學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)科屬性的透徹理解。（四）注意“語言”與“思想”的割裂“語言文字訓(xùn)練與思想教育的辨證統(tǒng)一“已成定論。但是，從教學(xué)實(shí)踐看，卻體現(xiàn)得不盡人意。語言與思維是密不可分的，思想是思維活動的內(nèi)容和結(jié)果，語言和思想都離不開社會生活的結(jié)果，無不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過詞、句表達(dá)出來的，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號的使用有時也帶有感情色彩。文章中的語言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)，甚至于修飾，無不圍繞中心，服務(wù)于表情達(dá)意。很難說學(xué)完了一篇課文，學(xué)生對文章所表達(dá)的思想感情沒有感觸，或體會甚少，就算是理解了語言文字。沒有引起“共鳴”的閱讀訓(xùn)練，不能說是成功的。一些優(yōu)秀教師，“教”書為“育”人，與思想品德教育于教學(xué)過程之中。注意在鉆研教材時，從語言形式與思想內(nèi)容統(tǒng)一的角度，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目；注意在理解和運(yùn)用語言的過程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“導(dǎo)”行；注意以教師之情，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會作者之情，形成教育的氛圍；注意經(jīng)常堅(jiān)持“自然滲透”，使教學(xué)形成熏陶感染的過程。小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，是個極其復(fù)雜的問題。只要我們不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“內(nèi)涵”，在不斷實(shí)踐的過程中，逐漸加深認(rèn)識，定會取得真知。語文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育觀要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須首先從課堂教學(xué)入手。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念？長陽縣教研室向賢陸老師認(rèn)為應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：1引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確得人生觀、價(jià)值觀，逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動力。其次要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置激趣激思、動手動口的問題、推動他們通過自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動的解決這些問題。教師適時對其引導(dǎo)、鼓勵、評價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動，就能成功”的自我評價(jià)意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。這是教師有意把學(xué)生推向做學(xué)習(xí)主人的成功通道。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育和為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會逐步轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越學(xué)越帶勁的主動學(xué)習(xí)氛圍。2教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法教師要教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學(xué)思想。教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生終生收益的事，教學(xué)中要始終貫穿和突出這個觀念，這也體現(xiàn)了由應(yīng)試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。如看書、歸納、小結(jié)、觀察思考等。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合不同年級、不同年齡的學(xué)生，采取有計(jì)劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實(shí)施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個階段一個階段地分內(nèi)容實(shí)施。在方法上，一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中知道學(xué)法；二是必要時專門組織學(xué)法知識講座，集中解決一兩個學(xué)法問題；三是適時組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，促使他們相互借鑒學(xué)習(xí)方法。3貫穿因材施教的原則基礎(chǔ)教育既要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才，又要向高一級學(xué)校輸送合格的新生。從這個目標(biāo)出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學(xué)生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學(xué)生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來講，也設(shè)置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了對學(xué)生的不同要求。因而課堂教學(xué)必須拋棄一班學(xué)生、一本書、一樣要求的統(tǒng)一的教學(xué)模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學(xué)情況下，如何輔導(dǎo)差生達(dá)到九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，使教學(xué)不偏離面向全體學(xué)生的方向，另外也要采用相應(yīng)的方法來使優(yōu)等生能夠在老師的指導(dǎo)下，解決進(jìn)一步提高智能水平的問題，從而達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學(xué)生均有不同程度的收獲和進(jìn)步，繼而達(dá)到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。4科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高課堂45分鐘教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，是達(dá)到課堂高效益、高質(zhì)量的必經(jīng)之路。是素質(zhì)教育對教師提出的較高要求，也是教學(xué)的最高境界和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。這要求教師不但要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要求具有扎實(shí)的專業(yè)功底，精通或熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論等多方面的知識。教師必須從每一節(jié)課著手從提高自身素質(zhì)著眼。一是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身知識儲備和理論儲備，注意收集整理多種教改信息，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、探索、總結(jié)提高。二是要從每一節(jié)課做起，在備課教課中，認(rèn)真審視教學(xué)的內(nèi)容、方法和程序，看其是否貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的生理、心理特征。在知識上是否面向全體學(xué)生，在智能上是否能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生各種能力，在情感上是否能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。優(yōu)化語文教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)1抓根本提高認(rèn)識能力（1）鉆研教材，把握要求。（2）遵循規(guī)律，探求方法。串“聯(lián)點(diǎn)”，在語言環(huán)境中教學(xué)字詞。借“撐點(diǎn)”，于讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練中學(xué)方法。尋“空點(diǎn)”，循作者思路拓展思維。2講落實(shí)強(qiáng)化基本功訓(xùn)練實(shí)踐告訴我們，每篇課文后面的練習(xí)與作業(yè)是抓基本功訓(xùn)練的一個依據(jù)。因?yàn)檎n后作業(yè)是教材的一個重要組成部分，體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的內(nèi)容、序列與層次。