學科教育論文-幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的美.doc

學科教育論文-幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的美有人說“語文”是“語言”和“文字”的結(jié)合體；也有人說“語文”應(yīng)該是“語言”和“文學”的融合；更有人說“語文”是“語言”和“文章”的組合。其實無論哪一種說法都注定了“語文”這門學科的美學意義是客觀存在的，美感是語文學科必然的屬性之一。曾幾何時，純粹的應(yīng)試教育把語文教育引入歧途，扼殺了語文學科的美感屬性，或者也知道有美感屬性，就是把它置于最次要的位置。結(jié)果學生變成了做語文試題的“機器”，學生對語文這門學科越學越?jīng)]有興趣，語文學科的教學效果每況愈下，語文教學步入一個怪圈：年級越低越能考高分，高中畢業(yè)，讀了十二年的語文書，高考語文試題必須設(shè)置150分制，結(jié)果才似乎差強人意了，因為已經(jīng)能夠考出八九十分了。殊不知，以百分制核算也只有五六十分，更有甚者，就是150分制有些學生也只能考出五六十分。多么令人痛心啊。這里筆者并不是用分數(shù)的高低來衡量語文教學的成功與失敗，主要是，語文教學的現(xiàn)狀著實令人憂心忡忡：中國人學不好語文，中國人對學語文沒有興趣。這值得有識之士的憂慮。其實，語言文字是人們傳遞信息、表達思想感情的重要工具，與人們的生活息息相關(guān)，是人類特有的最美妙的東西，是人類文明的載體。我們的漢語言更具有優(yōu)美、雋永的特點。我們理所應(yīng)當對它興味盎然。文學作品更是思想、情感、美感的集合體，我們應(yīng)該對它熱情有加。寫文章更是美差，因為作文是抒寫自己美好情感、展露自己才華的絕好形式。筆者在從事語文教學過程中就注重引導學生體驗語文學科領(lǐng)域潛在的美感，激發(fā)學生學語文的興趣的。一、展露漢語言文字的無窮魅力，揭示美感，使學生學有興趣在介紹漢語特點時，引入戲謔之語：使用中文比用英語更有利于保護森林資源。因為漢字負載的信息量要比英語大得多；且英語是拼音文字，多音節(jié)詞很多，而漢字多是單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞。相比之下漢字占的位置短多了；漢字的筆畫按一定位置疊加而成字當然要省位置多了；另外，中文書寫時，詞與詞之間不留空，而英語則不然，故漢語又比英語節(jié)約了空間。而世界上每年用英漢兩種文字印刷的書籍是最多的。雖然這僅僅是戲謔之語，但確實能增強民族自豪感，激發(fā)學生學好漢語言的自覺性，從而激發(fā)起學習興趣。在介紹漢字構(gòu)字常識的時候就先告訴學生：漢字的方塊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著漢民族崇尚穩(wěn)重的心理，有值得深思的美學價值；漢字的筆畫有多有少，間架結(jié)構(gòu)也各種各樣，這些就體現(xiàn)著疏密有致、對稱均衡的美學意義。所有這些美麗，聰明的學生一尋思就能把握住，進而產(chǎn)生濃厚的興趣，同時產(chǎn)生一種寫好漢字的內(nèi)驅(qū)力。在介紹漢字的構(gòu)造常識的時，更可以讓學生感受到漢字的美。“象形字”本身就是圖畫，既簡潔抽象，又顯形象生動：“”(日)、“”(月)“”(網(wǎng))、“”(刀)、“”(木)；在介紹象形字的時候，應(yīng)該就用篆文入手，因為篆文是古文字與今文字之間的過渡階段，還保留了相形字的圖形特點?！皶庾帧备屓擞幸环N一目了然的直觀美：“磊”三石相疊，石頭多；“晶”，三個太陽會聚，光亮灼人；“森”，很多樹木；怪不得古人以“三”虛指“多”。在介紹這些知識的時候最好借助多媒體，這樣直觀性更強。學生在體驗美感的愉悅中不知不覺的接受了知識的熏陶身心狀態(tài)好。學習效率又高。學生怎會感覺枯燥而有厭學心理呢?象聲詞同樣能給學生以美感體驗。如“風蕭蕭兮易水寒”(史記刺客列傳)中的“蕭蕭”是象聲詞，它能讓我們看到“西北風鋪天蓋地卷來，帶著呼嘯。壯士的頭發(fā)、衣服都被揚起，但身體巋然屹立”的畫面，這是一種豪壯美。“無邊落木蕭蕭下(杜甫登高)中的“蕭蕭”也是象聲詞，但它又讓我們看到“許許多多的樹木高聳入云，許許多多的樹葉紛紛飄落又被秋風一陣一陣卷起”的畫面，這是又一種美?！笆捠採R鳴，悠悠旆旌(詩經(jīng)雅車攻)，這里的“蕭蕭”也是象聲詞，它能讓我們眼前浮現(xiàn)出：皮毛泛著油光的戰(zhàn)馬正一隊一隊走過的雄壯畫面。這時你再讓學生把握象聲詞的巨大的想象啟迪作用，學生會體會不出來嗎?再說學生更會因此重視象聲詞的。嘆詞聲調(diào)的變化能讓人感受到特別的意義。如“啊”，當讀陰平時，則表示驚異和贊嘆：“啊，出彩虹了!”當讀陽平時，則表示追問：“啊，你說什么?”當讀上聲時。則表示驚疑：“啊，你怎么啦?”當讀去聲并適當拖音時，則表示明白過來：“啊，原來是你?！睗h語的魅力可見一斑了吧。有時同樣一個句子，不同詞語的重讀表意也不同。如：“這部電視劇我去年看過”，如果重讀在“這部”，表示的意思則是“其它電視劇我可沒看過”；重讀在“電視劇”，表示的意思則是“小說或劇本我可沒看過”；重讀在“我”，表示的意思又是“其他人看沒看過我不知道”；重讀在“去年”，表示的意思又是“有些細節(jié)恐怕忘了或現(xiàn)在的情節(jié)不知有沒變化”；如果重讀在“看過”，表示的意總則是“不是聽說而已”；等等。這些神奇的語言現(xiàn)象，怎會不讓學生心動進而留連往返?學生的求知欲當然就被激發(fā)起來了，學語文的興趣自然而然就提高了。漢語語言中還有讓人說不清道不明的語言現(xiàn)象。如“我差點兒出車禍”與“我差點兒沒出車禍”，形式相反，表意卻一樣；再如“中國隊打勝了姜國隊”與“中國隊打敗了美國隊”，也是這樣。這些神奇的語言現(xiàn)象的美被教師引入并激發(fā)后，學生就能變無意識為有意識，并感受到原來以為枯燥的語言其實美不勝收，進而產(chǎn)生研究的欲望?！巴ǜ小边@種修辭手法，學生原來不易把握。筆者就從日常生活中習見的使用通感的例子入手。先提問：聲音抽象嗎?開始許多學生認為不抽象。因為聲音能讓人感覺出來。再問：聲音尖、聲音細中的“尖”、“細”是聽覺感受還是視覺感受?許多學生開始一愣，進而恍然大悟：這是用視覺來形容聽覺，感覺互通，是通感的修辭手法。這個例子讓學生明白：日常生活中的語言也有無窮魅力。更對通感的修辭手法有了進一步的認識。因為有切身體會，學習效率當然提高了，這知識點甚至有可能因此讓他們記住一輩子。二、揭示文學作品的美感，使學生變被動閱讀為主動在引導學生閱讀和研究文學作品時，要避免面面俱到，有側(cè)重點地揭示作品的美感。散文作品，側(cè)重引導學生體會作者對生活的獨到感悟以及獨創(chuàng)性的充滿藝術(shù)魅力的語言；小說戲劇作品主要引導學生體會符合人物身份的個性化語言以及字斟句酌的精妙之處；詩歌作品側(cè)重引導學生挖掘音韻美、整齊對稱美以及意境美。散文作品，它有魅力，不外乎兩個方面：一是對生活的獨到感悟，即所謂的人生真諦；二是獨創(chuàng)性的語言。指導學生讀散文時就讓他們抓住這兩點或其中一點，學生可以有更多時間和精力博覽，去讀更多的散文作品學生必然又輕松又受益非淺。錢鐘書的圍城能傳世的真正原因不就是：“城里的人要到城外去，但城外的人想進城里去”這句獨特的品悟出人生真諦的話么。生活閱歷越深的人越能品出這句話的醇味。在研讀朱自清的綠時，為了引導學生把握住描寫“綠”的語言的獨創(chuàng)性。就先讓學生在“紅橙黃綠青藍紫”這幾種顏色中挑選一種來描寫，要求三百字左右。學生都覺得不容易。然后再讓學生從綠中找出朱自清寫“綠”的文字，再讓學生談?wù)Z言有沒有創(chuàng)造性。學生必然會在心中暗暗欽佩。同時明白創(chuàng)新的可貴和價值。這樣之后呢，誰也不能說他們不會自覺付諸行動，自覺去探索尋覓讓他們產(chǎn)生美感的東西。閱讀小說戲劇作品，學生常常最看重情節(jié)，情節(jié)的曲折生動本身就是充滿魅力和美感的，但這不是作品的精髓部分，真正能檢測一個人閱讀能力的標準應(yīng)該是能通過作品中的有個性的人物語言把握作品的美，能從看似平淡無奇中感受到作家的獨特匠心。巴爾扎克的歐也妮葛朗臺中有一段葛朗臺的語言：“噢。是金子！金子!”他連聲叫嚷?！斑@么多的金子!有兩斤重。啊！??！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”讓學生反復(fù)念叨揣摩這段文字，同時揣測葛朗臺的心理。學生在感悟下會覺得這語言實在精妙絕倫把一個對金子癡迷若狂的人的心態(tài)暴露無遺了，在這樣引導及品