學(xué)科教育論文-引領(lǐng)學(xué)生走向個性化閱讀之路.doc

學(xué)科教育論文-引領(lǐng)學(xué)生走向個性化閱讀之路中學(xué)生作文的實踐無可辯駁地證明：沒有閱讀就沒有成功的寫作。可是當(dāng)我們殫精竭慮，不惜把大量的時間花在“強化”閱讀、寫作這樣的訓(xùn)練后，看到的卻仍是文思枯竭、千篇一律的文章時，是否意識到我們的閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)?反思當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試升學(xué)壓力下，解題式的閱讀訓(xùn)練逐步取代了積累式的閱讀訓(xùn)練，讀書感悟少，提問分析多；自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多，這種肢解式閱讀理解將一篇好端端的文章變成索然無味的大拼盤，那情趣，那感悟，那對于人生真諦的追求在解題訓(xùn)練中早已風(fēng)吹云散。而我們的學(xué)生在老師、家長的要求下每天讀著3+X百科知識精典、應(yīng)試作文技巧、重點中學(xué)入學(xué)考試題庫，更有好聽的速成作文、輕松作文、怎樣讓作文得滿分哪有時間“兩耳去聞窗外事?情感的熏陶淡化了，思想的啟迪褪色了，審美樂趣的享受蕩然無存了!僵化的標準答案束縛了多少學(xué)生，閹割了他們多少珍貴的、富有靈性的發(fā)現(xiàn)!又怎能寫出富有個性的文章!語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！边@深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。那么，語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走向個性化閱讀之路呢?1將教師的備課變?yōu)閷ξ谋編в凶约乎r明個性的自我體驗與變角解讀的過程閱讀過程是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。這個過程成功與否，作為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，教師本身對教材的理解、把握是至關(guān)重要的。學(xué)生在整體把握作品意蘊中，難免出現(xiàn)膚淺，甚至是錯誤的理解，這就需要教師在備課時，對教材要做一番艱苦的琢磨、體悟，形成自己對課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的感悟，然后把這種感悟、這種情感，用自己的語言，自己的眼睛、動作，傳遞給學(xué)生，并完成向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，更好地實現(xiàn)文本對學(xué)生的人格構(gòu)建、思維創(chuàng)新幾能力養(yǎng)成等方面的價值，從而使自己的課堂盡可能地?zé)òl(fā)出一些“藝術(shù)”的光澤。因此，有經(jīng)驗的教師總是把自己閱讀教材、研究教材的著力點放在對“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點”的苦苦尋覓之上。對這一“教”與“學(xué)”的“聯(lián)絡(luò)點”的捕捉、選擇，構(gòu)成語文教師教學(xué)文本個性化閱讀的重要內(nèi)容，也成為學(xué)生能夠深刻感悟文本的關(guān)鍵。比如，對于朱自清的背影這一篇結(jié)構(gòu)簡單、文字質(zhì)樸、蘊涵濃濃親情的文章，教師如何引導(dǎo)學(xué)生感悟平淡文字中的深情，形成睛感的共鳴?最憋腳的做法是文章中幾次出現(xiàn)“背影”?分別有什么作用?哪一次最讓你感動?然后順著這個思路理清結(jié)構(gòu)層次，再重點分析“買橘”的背影是如何寫的，怎么感人。而有位老師執(zhí)教這篇課文時，讓學(xué)生了解當(dāng)時父親、作者所處的境遇之后，抓住關(guān)鍵的一笑”、兩“淚”，讓學(xué)生結(jié)合課文與自身實際談?wù)劄槭裁次摇靶Α备赣H的“迂”?為什么在短短的“買橘”后，再也“笑”不出來了，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蕖?這一問題激發(fā)起全體學(xué)生的探究欲望，既引導(dǎo)他們進入文本去探究，同時又調(diào)動起了自己的生活體驗。有位同學(xué)這樣談自己的閱讀感受：剛讀這篇文章的時候，覺得很一般，似乎稱不上名篇，一點也不感動，可是經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，我深深感到最偉大的愛就蘊涵在這平凡的生活中，我們的父母又何嘗不是這樣無微不至的關(guān)愛、呵護著我們?可是我們卻沒意識到，有時還笑他們太羅嗦，管得太寬不難看出學(xué)生的心與作者的心通過文本融合在了一起。2引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，探究性、創(chuàng)造性地解讀文本個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現(xiàn)在讀者與文本的交流上。葉圣陶老先生在文藝作品的鑒賞一文中談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情想契合?！比~老用了一個形象的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學(xué)生踏上語言這座橋梁去晤見作者，與其進行心靈的對話，獲取智慧和情感體驗的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，通過文本這一中介，細細品味語言，感悟形象。引領(lǐng)學(xué)生進入課文的情境，每讀一篇課文，就猶如引領(lǐng)學(xué)生進入了一個特定的精神家園，在那樣特定的時空中與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學(xué)對話，交流彼此的思想、感悟、經(jīng)驗等。還要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發(fā)”，用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。如天凈沙秋思可引導(dǎo)學(xué)生目視文字，進而在頭腦中產(chǎn)生畫面，或把語言文字變成一幅畫來解讀本詩的意境，沁園春雪可以上學(xué)生體會：國難當(dāng)頭之際，毛澤東登上了海拔千米的塬之上，看到那壯美的北國風(fēng)光，一代偉人當(dāng)時的心境、胸懷與豪情，羚羊木雕可借助自己的經(jīng)歷、體驗談?wù)勛约旱母惺?，建?gòu)自己新的感悟，新的體驗。通過對語言文字的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號，而是充滿激情的有色畫面和清晰的形象了。不知不覺中，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維更活躍了，思想更成熟了3指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀是個性化閱讀的保證首先，要打破傳統(tǒng)語文課堂只圍繞課文轉(zhuǎn)的局面，加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。在進行閱讀教學(xué)時，教師可采取課前讓學(xué)生搜集資料的方法，通過互相交流，盡可能地讓學(xué)生了解更多與課文有關(guān)的新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上進行充分地閱讀，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會批判，學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來體驗和創(chuàng)造。其次盡可能將語文課堂教學(xué)延伸到課外，因為學(xué)生課堂上的時間畢竟是有限的，課文作為“例子”也只能是起示范和引導(dǎo)作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上還得靠大量的、有效的課外閱讀。作為語文教師就要通過聲情并茂地朗讀精彩片段、展示讀書筆記成果、引用名著典故、讀書交流會等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時導(dǎo)之以行，在閱讀課外書籍的同時，組織他們參加豐富多彩且?guī)в杏^摩性、解惑性、競賽性的活動。比如作品賞析、小說講座、讀書故事賽、知識競賽等。引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛涉獵，形成開卷有益、手不釋卷的習(xí)慣，把課內(nèi)學(xué)的知識遷移到課外加以運用，把課外學(xué)到的東西，在帶回課內(nèi)消化吸收。當(dāng)然，要把閱讀的知識真正的內(nèi)化為自己的東西，還有一個重要的環(huán)節(jié)不可忽視，那就是就必須對閱讀中某些重要信息作強化記憶積累。摘抄、隨筆、讀書筆記等無疑是最好的積累方式。一個優(yōu)美的詞語，一段動情的話，一個獨到的觀點，一個名人的事例都可以成為積累的對象。摘錄時要做到勤、實、廣，為了便于查閱，還可以分門別類，教師要定期檢查督促。為了更好地激發(fā)、深化學(xué)生讀書的積極性、主動性、創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)鼓勵文學(xué)愛好者由賞讀作品向自由創(chuàng)作發(fā)展，