學科教育論文-怎樣開展化學教學研究 .docVIP

學科教育論文-怎樣開展化學教學研究教學研究是教育研究的一個組成部分。有的專著指出：教育研究“是指系統(tǒng)地搜集和評價信息的探索過程。其目的在于認識我們所研究的問題及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案”。（郝德元，周謙，教育科學研究法，教育科學出版社，1990）這種范圍的界定和目的闡述是恰當?shù)??；瘜W教學研究并不專屬于教學研究人員，它是化學教師的基本功之一，對化學教師教學水平的提高和教學改革的深化有不言而喻的密切關(guān)系。教師在平日教學工作中總是要考慮制訂教學目的、確定教學重點、考慮課堂教學進程、安排組織實驗以及對學生作業(yè)的指導等等，工作了一個階段以后總要回顧一下工作的得失，考慮進一步開展工作的措施，這表明，事實上教師在進行教學工作的同時也在進行著教學研究。問題在于這種研究是不自覺的，既沒有整體計劃，也很難達到理性認識的飛躍。隨著教育改革的深入發(fā)展，有目的有計劃地開展教學研究，就成為教師工作應涉獵的領(lǐng)域。一、教學研究課題的確定（一）確定教學研究課題的基本原則一般說來，確定教學研究課題大致要符合下述一些基本原則：1實用性原則教師不是教育研究的專業(yè)人員，所研究的課題應該來自教學實踐，這就決定了課題具有突出的實用性。當然，科學研究具有超前的特征，但是，教師的教學研究的超前性應該建立在其實用性的基礎(chǔ)上。2過渡性原則教師的教學研究課題屬于伴隨著教學改革的逐步深化而不斷發(fā)展、不斷充實的課題。一般來講，可以先從實際問題的研究入手，積累了一定的成果后，再逐步將所得的成果網(wǎng)絡化形成結(jié)構(gòu)，再求進一步發(fā)展建立理論體系，再進一步擴大這種理論體系，在與實踐檢驗的結(jié)合中力求完備。由此可見，每一個具體教學研究課題都具有過渡性的特征。過渡性原則表明，在確定教學研究課題時不要畢其功于一役，要從小的課題開始，逐漸積累而逐漸展開。以天津一中化學學科組的“化學教學最優(yōu)化”研究為例。他們以“學生為主體、充分發(fā)揮教師的主導作用”為基點，課題首先以把學習主動權(quán)交給學生來立項，一個一個地解決，最終經(jīng)歷了15年的時間建立起來由34個科研課題形成的較完備的教學體系，并且實現(xiàn)了實踐與理論相結(jié)合的網(wǎng)絡化建構(gòu)。3量力性原則教學研究課題的提出應該充分考慮是課題組成員力所能及的，這里既包括課題組成員的素質(zhì)因素，也包括經(jīng)濟支持因素。量力性有兩個層次的含義。第一個層次是對課題組成員現(xiàn)有能力的認證，第二個層次是充分考慮到這些成員通過科研實踐和深入鉆研其能力水平可以提高到什么程度的認證。事實表明，承擔的課題比現(xiàn)有能力略高一些，使這些成員可以“跳一跳夠得著”，這無論是對課題成果的質(zhì)量還是對參與人員水平的提高來說，無疑都十分有利。4創(chuàng)造性原則就科學研究的本質(zhì)來說，它們都是帶有創(chuàng)造性的工作?；瘜W教學研究當然也是這樣。從本文開始部分所引用的教育研究目的來看，很明確地指明，研究的目標在于認識尚未被認識或者尚未被全部認識的領(lǐng)域，這就決定了確定研究課題時要充分地考慮這一原則。對于他人已有的研究成果，當然可以作為借鑒和引用，其目的不在于簡單的重復，而在于在新的情景中觀測它適應的狀況，研究與解決應用中出現(xiàn)的新問題，從而使這項成果得到發(fā)展，得到進一步的提高。在這樣的研究過程中要盡量使這項成果和其它相關(guān)的成果得到綜合，從綜合運用中看發(fā)展，這當然也是創(chuàng)造。（二）教學研究課題的范圍在化學教學中我們接觸到許許多多需要研究、需要解決的具體問題與理論問題，教學研究課題可以說俯拾皆是?；瘜W教育屬于科學教育的一個組成部分，它并不單純只是知識教育而是素質(zhì)教育的一個子系統(tǒng)，加之當前教育教學改革正在深入發(fā)展，因此化學教學研究課題很難界定在一個有限的范圍內(nèi)。雖然如此，可以提出以下幾方面作為例子：1化學教學課堂結(jié)構(gòu)的研究以“教師講、學生聽”的灌輸式的教學已不適合于人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標，這是盡人皆知的事實。教學改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立。有關(guān)這方面的問題亟待深入的探究。與課堂結(jié)構(gòu)相適應，有很多待解決的問題，諸如：教學目的與教學重點的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學環(huán)節(jié)與課型的研究，并進式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習的設(shè)置目的與組織形式的研究，如此等等。2學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教的研究自國家教委召開了全國普通高中教育工作會議以來，對學生進行素質(zhì)教育的問題進一步明確地擺在教師面前。這次會議進一步落實了中共中央和國務院1993年發(fā)布的中國教育改革和發(fā)展綱要中“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”的要求，明確提出普通高中的“雙重任務”和“兩個側(cè)重”，這樣，在化學教育中應承擔和怎樣承擔學生的素質(zhì)培養(yǎng)、學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應由什么組成和怎樣實施的問題研究已迫切地擺在我們面前，需要由我們作出明確的回答。除了知識教育以外，科學方法論與科學世界觀教育的研究，化學教學中思想政治教育，尤其是辯證唯物主義教育的研究，中學生青春期心理教育的研究，形成良好嚴謹學風的研究，如此等等，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運行機制需要解決的問題。目前，應試教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最大障礙和最具破壞性的因素，因而也亟需對應試教育的種種弊端作深入的分析與研究。例如，高中化學長時期的總復習幾乎成了一些學校中定而不可移的教學計劃，這就需要研究其歷史上形成的原因及復習課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對學生學習心理與素質(zhì)形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學教學中的泛濫所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評析；如此等等。3教學大綱和教材的研究教學大綱是教學的基本依據(jù)。目前，初中大綱已經(jīng)實施，高中大綱修訂成為課程標準即將頒布。對于教學大綱（含即將頒布的課程標準，下同）怎樣在化學教學中完整地體現(xiàn)，大綱中對知識的規(guī)定和對能力的規(guī)定之間的聯(lián)系，大綱中知識結(jié)構(gòu)怎樣在教學進程中形成網(wǎng)絡，如此等等，都需要有一批高水平的研究成果。我們正在逐漸實現(xiàn)教材的多樣