學科教育論文-新課程下數(shù)學教學理念的轉(zhuǎn)變 .doc

學科教育論文-新課程下數(shù)學教學理念的轉(zhuǎn)變摘要：新課程標準提出了新形勢下的數(shù)學教學理念。我們既要發(fā)展傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀教學思想，還要突出新課標下的先進教學理念。所以，我們要正確地處理好新舊教學理念之間的關系。本文分析了數(shù)學教學理念的幾個轉(zhuǎn)變。關鍵詞：教學理念；學習水平；數(shù)學教學隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高。舊的教育理念已經(jīng)不適應社會的需求，要求我們的教育理念要進一步更新。數(shù)學課程標準是新形勢下數(shù)學教學的行為目標，對教師的課堂教學提出了新的要求。大部分教師正處在從原有的教學理念轉(zhuǎn)變到新的教學理念的一個過渡時期。我們要真正領會數(shù)學課程標準的精髓，既要突出新課標下的先進教學理念，又要發(fā)展傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的教學思想方法。我們在當前的數(shù)學課堂教學理念中要做好以下幾方面的轉(zhuǎn)變：一、由注重教學結果向注重教學過程的轉(zhuǎn)變過去的教法較多地運用灌輸式、引導式、啟發(fā)式教學，教師在這些教學過程中始終占據(jù)著較高的位置。教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略了知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。而新課標下課堂教學主張把問題交給學生自主探索、合作學習；主張師生交流、互動、共同發(fā)展。教師在教學中把教學的重點放在過程，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。從這里我們可以看到，教師是學習的組織者，雖然課堂教學的主體是學生，但教師的作用也是十分關鍵的，關鍵之處是教師應該在什么時間出現(xiàn)和以什么樣的形式出現(xiàn)。我們不妨看看新舊教材是怎樣設計課堂教學活動的。如概念的出現(xiàn)，在舊教材中用火車行駛問題引入，要求學生通過觀察時間、速度、路程三者的關系，按規(guī)律當火車行駛t小時的路程為90t，從而引出了“代數(shù)”的概念。這樣的教學設計，學生很快就可以從教師的傳授和自己的觀察中得出結論，但沒有體現(xiàn)學生動手、猜想、探索、合作交流的過程。而新教材在七年級“字母能表示什么”教學中，首先提出用火柴搭正方形的問題，搭1個、2個、3個分別需幾根？從而引出“搭x小時需要多少根”，這里有學生動手、猜想、探索、合作交流的過程，更重要的是，學生通過以上的一系列活動，親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生和形成過程，從中得到了學習的樂趣和求知的欲望，在這個過程中，教師是參與者、組織者、引導者和合作者，通過兩種教學活動的比較，我們就可以清楚地認識到更新教學觀念的重要性，讓學生在學習中實現(xiàn)兩次“飛躍”，即第一次“飛躍”是“具體感知抽象概括”，第二次“飛躍”是“抽象概括實際應用”。二、注重追求統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每一個學生，每個學生的每一個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。一個班級備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是要把風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式的人。顯然，這樣統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。其實，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就要求我們要深入了解并尊重學生的個別差異，真正做到因材施教，滿足多樣化的學習需要。在教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。新課標指出，學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有學生都能主動參與，這樣就要求教師在備課及上課的時候，針對本班學生的實際水平，把握教材的難度要求。對學習基礎較差的班級，要采取拆分難點、分步設問、降低難度、重組教材、挖掘新教材等手段，盡量適應本班學生的學習需要。三、由教師講解知識向?qū)W生探索知識的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙覍W”的被動局面。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心健康發(fā)展。興趣是最好的老師，我們只有積極提高學生數(shù)學的興趣，在班級中營造濃厚的數(shù)學學習氛圍，真正變“要我學”為“我要學”的主動局面，讓學生主動參與到數(shù)學活動中，適應教育的新課改精神。教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！痹诮虒W中，我們要合理分配時間。一節(jié)課，如果教師為了讓學生多一點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去探索學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符，但數(shù)學有它自己的特點，它強調(diào)的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間現(xiàn)象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能主要是靠學生獨立思考和自主的筆頭訓練去完成，也就是說，課堂上要有一定的時間讓學生進行技能訓練，才能保證有機會發(fā)展他們的各種能力。這樣就要求教師在每一節(jié)課里要合理地分配時間，在兩者之間取得平衡，使每一節(jié)課都能達到最佳的效果。對于確實要加大練習量的章節(jié)，可適當補充練習題、增加作業(yè)量等。如在七年級幾何圖形章節(jié)中課堂練習量較少，課堂教學中可適當?shù)仂`活處理。四、由抽象的數(shù)學知識教學向解決實際生活問題的轉(zhuǎn)變教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，也可以通過課題學習的內(nèi)容，使學生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，發(fā)展自己的思維能力，獲得一些研究問題的經(jīng)驗和方法。新課標指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎之上。就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。而傳統(tǒng)的數(shù)學課程由于知識體系是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經(jīng)驗，學生接受知識是被動的，教師的主要作用就是解釋教材，導致“滿堂灌”式的教學方法。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教學應結合具體的數(shù)學內(nèi)容按照“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的模式展開。也就是說，教師在課堂教學中應該做到教材中的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實生活中的問題相掛鉤，讓學生感到數(shù)學就在身邊，顯示出數(shù)學的實用性。在教學中，盡量將教學內(nèi)容直觀化、通俗化、具體化。這方面教材做出了很好的示范，如在“單項式的乘法”教學中，舊教材只從交換律、結合律、同底數(shù)冪相乘入手，而新教材就直接從直觀、通俗的幾何圖形入手。又如數(shù)據(jù)、方程、有理數(shù)運算、函數(shù)等與日常生活和解決實際問題息息相關，目的就是要使學生在日常生活中會看、會應用。又如在全等三角形教學中，從圖案設計到全等定義、探索全等條件以及全等的應用(包括測量)等都用了實際的例子。再如相似形的教學，引入了大量的應用實例，如比例的應用、放大與縮小、圖形的計算、建筑物的測量、黃金分割的應用等。我們教師應該從教材的設計安排中得到啟示。新課標并不是單純摒棄舊的數(shù)學教學理念，而是在舊理念基礎上更體現(xiàn)學生的主體能動性，讓學生積極投身于數(shù)學探索中主動學習數(shù)學知識，使一線教學呈現(xiàn)出多種生動活潑的形式，活躍了課堂氣氛。教學中，教師要大力倡導學生自主探索，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，全面推進新課程教學改革。參考文獻：1張鋒，沈亞賢.新課程理念下的數(shù)學課堂教學