學科教育論文-大膽猜想 推陳出新——淺淡自然科學教學中猜想思維的培養(yǎng).doc

學科教育論文-大膽猜想推陳出新淺淡自然科學教學中猜想思維的培養(yǎng)摘要：現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力和培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式。筆者認為培養(yǎng)學生大膽猜測想是提高學生創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，怎樣培養(yǎng)學生的猜想思維和能力呢？筆者通過地教育實踐中的嘗試大膽提出了一些方式方法。從猜想的重要性、猜想的特點、培養(yǎng)猜想思維的幾種方法這幾主面加以論述。關(guān)鍵詞：猜想創(chuàng)新思維培養(yǎng)當時代的步伐邁入二十一世紀，人們驚喜地發(fā)現(xiàn)這是一個精彩紛呈的世界；科技產(chǎn)品已悄悄走進平常百姓家；知識的更新日新月異，陳舊的觀念、陳舊的思維已不適應新的時代；創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力已盛典為當今的熱門話題。然而在眾多培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的方式、方法中很少見到猜想能力的培養(yǎng)。筆者粗淺地認為猜想能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個很得要組成部分。自然科學新教材已把“假說”合適為一種科學主法列入教材內(nèi)容。什么是假說？它是一種科猜測。幫在日常教學過程中猜想思維的培養(yǎng)應引起自然科學教育工作者的重視。一、猜想的重要性猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎上，對未知的事往返及規(guī)律作出的一種大膽的假設或提出預批語的看法。它出是一種積極的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的猜想能力是提高學生創(chuàng)造能力的有效途徑。綜觀自然科學的發(fā)展史，猜想思維在基礎學科的發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說：德布羅意的物質(zhì)波假說；道爾頓的原子假說；阿佛加德羅的分子假說；天文學中太陽系起源假說；地下學中的大陸漂移說偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。由此可見，自然科學實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學生科學猜想能力，具有十分重要的意義。二、猜想的特點1、科學性猜想是以一定的科學事實和科學理論為依據(jù)，并非胡猜瞎說。如：道爾頓原子論的建立是近代化學發(fā)展中的一次重要的理論綜合，它以一些化學基本定律和化學實驗為依據(jù)；阿佛加德羅在新的科學事實和原子論的基礎上，以蓋呂薩克的實驗為基礎，進行合理的推論，引入了分子的概念，提出分子假說。再如，德國化學家凱庫勒對對苯分子結(jié)絕的猜想：有一天凱庫勒苦苦思索苯分子結(jié)絕進，在炎爐邊朦入睡，夢見放全碳原子組成“蛇”，斷地“彎彎曲曲地蠕動著”，突然咬住自己的尾巴不動了，凱庫勒由此猜想到苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。如果沒有凱庫勒如十二年的苦苦研究和深厚的化學知識作為基礎，僅憑“南柯一夢”是得不到的。2、猜想性猜想是一種超前思維具有一定的猜測性，與已成為確實的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。如：分子說，在開始形成時就有一定的事實根據(jù)，但還不完善，還未完全得到證實，因為人們還無法直接觀察到分子，還沒有從間接方法證實分子的存在。隨時著科學的發(fā)展，人們對分子有了理一步的認識，人們用電子顯微鏡已經(jīng)能觀察到某些物體的分子，這時分子說得到充實和完善井由猜想轉(zhuǎn)化為理論。3、創(chuàng)造性猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)認真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)。猜想思維往往能透過紛繁的現(xiàn)象直接涉及一物本質(zhì)，重新安排已有認識，創(chuàng)造出新的以驗形象，或在已有知識的基礎上提出新的見解。這些正是創(chuàng)造性思維的特征。三、培養(yǎng)猜想思維幾種方法1、豐富知識，奠定猜想基礎猜想的科學告訴我們，猜想并非憑空捍造成，需要科學依據(jù)，故在教學法實踐中培養(yǎng)學生的猜想能力，先要奠定猜想。即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗，廣泛的生活面、知識面和閱讀面。這些潛在的東西一旦被特來的住處激發(fā)就產(chǎn)生思想的火花。1927年，諾貝爾物理學獎獲得得威爾遜的成功就是一個極好的例證。青年時期他曾到過英國本內(nèi)維斯峰天文臺，山上云霧飄渺的景象給他級深的印象。在他研究顯現(xiàn)電子路徑儀器時，云霧成了他猜想的一個閃光點，后來他成功地研制出電子云室。自然科學這門綜合學科能很好提供給學生包羅萬象的知識：一彩繽紛的生物世界、變幻莫測的化學世界、奧妙教材本身即為學生的一個很好的知識寶庫。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自然科學新教材已不是一本“死書”，它把同學們引進大自然，融入生活，所以我認為教學實踐中，教師不要把“活書”教“死”是學生建立扎實、廣闊的知識基礎的一個有力保證。其次，教師要把“通才”教育作為教學和指導思想，正確引導學生，要廣泛涉獵多門學科。2、改變觀念，培養(yǎng)猜想信心有這樣兩個故事：一個中國的幼兒教師要小朋友模仿他畫畫，其中有個小朋友畫好后添了與圖不相稱的一只小雞，結(jié)果遭到了教師的批評；同樣一個美國的幼兒教師要小朋友畫一個蘋果，有個小朋友把蘋果成“方”的，教師問他：“為什么把蘋果畫成方的呢？”小朋友說：“因為圓蘋果總是人桌子上掉下來”，老師真誠鼓勵他說：“希望你以后培養(yǎng)出方蘋果。”中國教師偏愛循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學生，無形中挫傷了學生大膽思維的自信心，我們何不學學美國的那位幼兒教師鼓勵幼兒大膽猜想。每一冊自然科學課本中都有一些“探索與研究”的題目，這些都是鼓勵學生進行大膽測的教材。例如：第三冊課本探索與研2：收集生活和生產(chǎn)中增大、減少摩擦的實例，在收集的同時，可鼓勵學生大膽猜測：一個沒有摩擦的世界是怎樣的？再如：第四冊課本探索與研究2：研究不同金屬跟稀硫酸反應的快慢。在實驗前，憑對銅、鋅、鐵、鋁這些金屬的了解，先猜想一下：誰產(chǎn)生氫氣最快。不管結(jié)果是否正確，老師都有要折住他的某個創(chuàng)意加以表揚，培養(yǎng)其猜想的積極性和自信心。3、誘導啟迪，激發(fā)猜想興趣自然科學教材有的閱讀材料，有科學家的介紹、科學史的介紹、科學史的介紹、科技產(chǎn)品的介紹。例如：第三冊閱讀材料中介紹了牛頓，第四冊課本閱讀介紹了道貌岸然爾頓的原子論，第五冊閱讀材料中介紹了錢三強和鄧稼先，這些科學家的三究生涯中都在運用猜想這個武器去揭開大自然的奧秘。激發(fā)學生渴望自己能運用猜想去探索世界。這種情感若能在教學實踐中讓學生親身與慢能使學生興趣大大加強。例如：第一冊課本關(guān)于大陸漂移和板塊運動的一節(jié)內(nèi)容，教師先不要把這種學說搬出來，在課堂上先展示一世界地圖，觀察海洋與陸地全貌，然后第個同學發(fā)下一張小地圖，請同學們仔細觀察，大膽猜想：地求上的陸地和海洋自三以來就是這樣嗎？其間給同學兩個提示：1、南美洲和非洲都有一樣的鴕鳥，而鴕鳥不會飛：2、大家可以把地圖上的陸地剪下來拼一拼。結(jié)果同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，其中也提到：地球上的大陸原來是連在一塊的，后來收于各種原因，分成必塊在海洋上漂移分離。這時老師大中贊賞地說：“你們猜測得很好，跟德國著名科學家魏格納提出的大陸漂移說一模一樣。同學們一聽跟科學家上提并論，興致大增。4、勤思善論，提高猜想能力猜想也是一種思維，故要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。在自然學教科學教學中通過觀察、實驗、實習、調(diào)查等汪些方法手段提高猜想能力。自然科學新教材中有大量演示實驗、學生實驗、興趣小實驗和實習編排等，教師在實驗前習慣地要學生根據(jù)已學知識猜測結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實驗加以證明。例如：第五冊實驗實習冊中，驗證濃硫酸特性脫水的性的一個興趣小實驗，實驗前要求同學們依據(jù)：蔗糖的結(jié)構(gòu)和濃硫酸的脫水性，猜測實驗可能發(fā)生的結(jié)果，出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后通過實驗加以證明。再如：氫氧化鈉吸收二氧化碳的一個噴泉實驗，實驗前要求民學們結(jié)合：氫氧化鈉要吸收二氧化碳：大氣壓：酚酞變色的性質(zhì)，猜測實驗田結(jié)果，然后驗證。經(jīng)常駐性的鍛煉，可能提高同學們的猜