學科教育論文-信息技術(shù)教學的“酸,甜,苦,辣”.doc

學科教育論文-信息技術(shù)教學的“酸,甜,苦,辣”【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；問題：認識信息技術(shù)教育目前在中小學已得到普及，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，新課標的頒布實施，作為前沿學科的信息技術(shù)課程迅速掀起了研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，隨著信息技術(shù)的課堂教學中研究、實踐的不斷深入，讓無越來越清醒地看到-信息技術(shù)課程建設(shè)需要我們靜下心來，認真審視，一線教學過程中存在著的一些難以解決且不容忽視的問題，使我們無奈，發(fā)人深思。一、初中的信息技術(shù)課不受重視可以說，學校的多數(shù)領(lǐng)導對信息技術(shù)課程處在不懂、不聞、不問的狀態(tài)，而班任、主科教師雖然沒搶占信息技術(shù)課，但是態(tài)度很明了，課愛怎么上都好，只要把學生看好就行，至于學生學到了什么，大多數(shù)教師認為：上這種課不就是玩嗎？甚至，到了畢業(yè)年級時，學習好的學生自然會被教師留在班級學習，而這一科不參加升學，沒什么好學的！于是，信息技術(shù)教師大多發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中也考電腦。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但這是否通過考試就能解決根本問題？信息技術(shù)教師無從知曉。二、信息技術(shù)教育不用信息技術(shù)我們在教學中，這種現(xiàn)象普遍存在。很多老師并沒有使用信息技術(shù)來教。還是把信息技術(shù)學科當成為其他學科來教！有些老師會認為，我在電腦房上課，我在教師機上演示，學生在下面操作，這難道不是在用信息技術(shù)嗎？但這根本就不教使用了信息技術(shù)！信息技術(shù)并不是平時所說的計算機！信息技術(shù)學科本質(zhì)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而很多老師卻把它上成為計算機操作培訓。這就是一種偏差。前面有一位老師說，信息技術(shù)課不應該做課件，否則就是走入了誤區(qū)(這是我理解的意思)。我想有這種思想的老師才是真正的走進了誤區(qū)！我們一直提倡基礎(chǔ)學科在教學中整合信息技術(shù)，也說要在信息技術(shù)學科教學中整合基礎(chǔ)學科內(nèi)容，但卻忽略了我們在信息技術(shù)學科教學中整合信息技術(shù)！我們的信息技術(shù)學科教學中應用了多少信息技術(shù)？培養(yǎng)了學生多少信息素養(yǎng)？多少操作是我們直接告訴學生的？多少操作是學生自己探究出來的？學生在信息技術(shù)的運用上做了多少？我們能給學生些什么任務(wù)可以讓學生充分發(fā)揮他的信息技術(shù)素養(yǎng)？我想這些問題大家都應該考慮一下！信息素養(yǎng)，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內(nèi)容。技術(shù)素養(yǎng)：簡單地說是“學生搜集、處理信息的能力”，21世紀技能合作研究組織的界定：學習技能21世紀工具技術(shù)素養(yǎng)?？梢姡盒畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)并不是技能問題。讓我們再來看看，學生在用技術(shù)素養(yǎng)做什么：字處理/電子表單、Internet搜索、問題解決/分析數(shù)據(jù)、操練、CD-ROM研究、多媒體投影、圖片呈現(xiàn)、示范/模擬、與專家聯(lián)系。不要還是用舊的教學模式來套在網(wǎng)絡(luò)時代的信息技術(shù)學科教學上了！我想這樣下去你肯定會被淘汰，不是信息技術(shù)學科淘汰你就是網(wǎng)絡(luò)時代淘汰你了！信息技術(shù)既然是工具性學科，“培養(yǎng)學生的基本信息技術(shù)能力，并養(yǎng)成良好的應用這個技能于學習生活之中的習慣”既然是教學根本任務(wù)，可見學習信息技術(shù)的目的就是更好的學習，那么為什么不從本學科做起呢？信息技術(shù)作為一門課程，更應該關(guān)注和有效實施信息技術(shù)與課程整合。三、信息技術(shù)與學科課程整合方向有問題張家港市的張劍石校長曾大膽指出：在“整合”方面，我們還沒有能找到正確的出路，或者說，我們的預設(shè)本來就有問題，信息技術(shù)并不是放之四海而皆準的，學校教育有它的特殊性，特別是我們現(xiàn)在的學校教育，基本是班容量很大的班級集體授課制，這是一種效率優(yōu)先的非個性化的授課形式，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學習之間有著許多的不相容，以目前的信息技術(shù)軟硬性水平和教學現(xiàn)狀，對“整合”寄予過大的希望還不太現(xiàn)實，我們不妨理性一點，為了一堂整合課，往往要消耗過多的人力精力，“殺雞用了宰牛刀”是不必要的。多媒體進課堂，我們不能忽視一個隱憂：老師們挖空心思用最直觀、最形象的畫面推到學生面前，到底是好事還是壞事？這種由于多媒體介入而產(chǎn)生的教學“低幼化”傾向，對培養(yǎng)學生的抽象思維和想象能力到底是有利還是有害？人們可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我們轉(zhuǎn)化成的聲像，果真能再現(xiàn)梁衡筆下的美境和作者的感情？從這方面看，似乎又失去了應用信息技術(shù)的意義，甚至影響了教學效果！因此，信息技術(shù)與課程整合的方式不應該在改變教學和學習方式，而是在適當?shù)膶W科、適當?shù)膬?nèi)容和適當?shù)臈l件下運用信息技術(shù)進行學習和教學活動。四、難以實現(xiàn)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革以來，初中信息技術(shù)確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標結(jié)構(gòu)。在理解和落實三維課程目標時，務(wù)必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內(nèi)容和教學目標的側(cè)重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義?；谶@種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，必須把知識與技能、過程與方法(即對知識技能的反思與應用)、情感態(tài)度價值觀(即通過知識技能而建構(gòu)出的個性意義)三者真正統(tǒng)一起來，從而課堂教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。五、從小學到初中，課程教學缺乏銜接性初中信息技術(shù)課所學內(nèi)容大部分在小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。不少學生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經(jīng)學過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。解決方法：適當?shù)膶φn本的知識進行擴展，一定要在小學所學知識的基礎(chǔ)上進行必要的拓展和延伸，尤其應該注意的是：要把握住目前硬件、軟件的發(fā)展狀況等。這樣才能使學生對所學知識產(chǎn)生興趣。比如：計算機的基礎(chǔ)知識中，初中部分我加入了機器的組裝、計算機的工作原理、目前主板等硬件的發(fā)展狀況，給學生幾臺舊機器，讓學生親自去體驗裝機的快樂！再如：有幾節(jié)課講了拓展性的下載工具的使用，學生很感興趣，感到在信息技術(shù)課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上這樣的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。六、教材一統(tǒng)天下的局勢已一去不復返了，迫切需要校本教材的研發(fā)在新課改的今天，大家逐步意識到：教材并不等同于課程、教材無法控制課程。隨著