學科教育論文-關注科技、社會與環(huán)境：加拿大科學課程模式探析 .doc

學科教育論文-關注科技、社會與環(huán)境：加拿大科學課程模式探析【內容提要】加拿大在科學、技術與社會課程(STS)的基礎之上，提出了新的科學-技術-社會-環(huán)境課程模式(STSE課程)，強調學校的科學教育應注重科學與技術、社會及環(huán)境問題之間的關系。本文在宏觀介紹加拿大STSE課程開發(fā)的政策背景基礎上，著重分析了STSE課程的目標、意義、內容及其實施。【摘要題】外國教育【英文摘要】OnthebasisofScience-Technology-Society(STS)curricula,CanadahasputforwardanapproachtoachievingscientificliteracyknownasScience-Technology-Society-Environment(STSE).Itemphasizestheinterrelationshipbetweenscience,technology,societyandenvironment.ThisarticleintroducesthepolicybackgroundofthedevelopmentofSTSEapproachandconcentratesonitsgoals,dimensions,contentsandprocesses.【關鍵詞】加拿大/STSE課程/科學教育Canada/STSEapproach/Scienceeducation【正文】二戰(zhàn)后，科學技術的革命使人們進一步認識到科學教育的地位和作用，同時也使人們越來越關注科學技術給社會所帶來的影響。加拿大政府認為，學校的科學教育應注重科學與技術、社會及環(huán)境問題之間的關系，在原有的科學、技術與社會課程模式(STS)的基礎上，提出了一種新的課程模式，即科學-技術-社會-環(huán)境課程模式(Science-Technology-Society-EnvironmentApproach,STSE,下文使用英文縮寫)。這是加拿大學?？茖W教育新大綱(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes)的基礎，成為各省科學教育大綱的指導性原則，在全國得到了大力的推廣。一、STSE課程開發(fā)的政策背景一直以來，加拿大就十分關注科學教育。早在1966年，加拿大聯邦政府就成立了科學委員會(ScienceCouncilofCanada)，主要負責向聯邦政府和公眾提供科學技術方面的建議和信息。1984年，該委員會發(fā)表的報告面向每個學生的科學：為明日世界培養(yǎng)加拿大公民(ScienceforEveryStudent:EducatingCanadiansforTomorrowsWorld)是加拿大學?？茖W教育改革的里程碑。報告強調學生了解科學概念和掌握科學探索技能的重要性，認為學校的科學教育就是為了培養(yǎng)學生參與技術社會的政治和社會活動、深入研究科學技術的能力，發(fā)展他們的智力與道德，使他們成為理性的獨立個體，為現代化的工作做好準備。1加拿大教育部長委員會(CouncilofMinistersofEducation)于1997年出臺了K-12科學學習目標公共綱要(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes,Kto12,K指幼兒園)。這是加拿大第一份國家科學教育綱要，一定程度上限制了各省在科學教育方面的自主性，要求各省統(tǒng)一科學課程，進行合作以最大程度地利用全國優(yōu)質的學習資源。同時，這份文件還標志著科學課程新模式STSE的建立。二、加拿大STSE課程理念及其目標1、STSE課程的基本理念加拿大教育界普遍認為，學生在特定情境中獲得親身體驗并把所學知識恰當運用于生活，其學習效果會達到最佳。把科學教育課程真正付諸實施的是教學情境，因為它決定著計劃課程與實際課程之間是否一致。加拿大學者格里克曼(CarlGlickman)曾指出，“有效的教學不是一套普通的教學方法。相反，這是教師根據實際條件做出的有關教學的決定。教學有方的教師不會在每一堂課中都使用同樣的教學方法他們會不斷地反思他們的教學工作，觀察學生掌握知識的程度，然后再相應地調整教學方法”。2所有的教學方法都應體現科學的本質和兒童學習科學的方法，給學生創(chuàng)造一個教學情境，使他們有機會去探索問題、解決問題并做出決定，最終了解科學與技術、社會及環(huán)境之間的相互聯系?？茖W學習目標公共綱要指出，STSE課程的認識發(fā)展包括以下幾個方面：3理解的復雜性從理解簡單、具體的概念到理解抽象的概念；知識的構建從局部地了解科學到更深層、更廣泛地了解科學和世界；情境的運用從個人所處的情境、地方情境到社會情境、全球情境；變量和視角的考慮從一個或兩個簡單的視角到更復雜的多種視角；批判性的判斷從簡單的對錯判斷到復雜的評價；做出決定從基于有限知識和教師指導的決定到基于廣泛研究、不經指導而獨立作出決定。2、STSE課程的目標STSE課程是加拿大學校科學教育的具體化，因此它的目標就體現了科學教育目標。科學學習目標公共綱要把科學素養(yǎng)定義為“是一種逐漸形成的、與科學有關的態(tài)度、技能和知識的融合。學生需要它們以培養(yǎng)探究能力、問題解決能力和做出決策的能力，成為終身學習者，并且用來維持一種對于他們周圍世界的好奇感?；诒揪V要豐富的學習經驗將給學生提供許多進行探索、分析、評價、綜合和欣賞機會，理解科學、技術、社會以及將影響他們個人的生活、職業(yè)和未來的環(huán)境之間的相互作用?！?綱要規(guī)定了STSE課程在各年級的具體目標。到3年級末，學生應能調查所處環(huán)境中的事物及事件并進行交流；展示并闡述借助材料和工具解決科學和實際問題的方法；說明科學技術對生活及周圍生物的影響；采取行動關愛環(huán)境，為集體決策做出貢獻。到6年級末，學生應能說明運用科學技術調查世界的方法，了解它們的發(fā)展史和作用，清楚它們在實際生活中的運用并描述其對生活和環(huán)境帶來的正、負面影響。到9年級末，學生應能描述科學技術在人們了解自然及解決問題時所使用的不同方法，解釋兩者間的相互聯系，闡述個人、社會和環(huán)境的需求對科學技術的作用和反作用，分析與科學技術運用有關的社會問題并從不同角度說明持續(xù)發(fā)展的優(yōu)劣條件。到12年級末，學生應能描述和解釋學科及學科間的不同方法，區(qū)分科學技術在目標、成果和標準方面的不同，分析個人、社會和環(huán)境在社會和技術方面的相互聯系，并對有關的社會問題做出評價。三、STSE課程模式的實施1、STSE課程的實踐策略在綱要的影響下，加拿大包括安大略和阿爾貝特在內的幾個省對各自學校的科學教育課程進行了改革，制定了新的教學大綱，把STSE課程納入科學教育。加拿大大西洋省區(qū)(AtlanticCanada)明確了學校STSE課程內容的類型，共分為以下5個統(tǒng)整方式：5方式1：用STSE內容激發(fā)學生的學習動機(MotivationbySTSEContent)。在這種統(tǒng)整方式中，STSE內容的引入旨在增加科學課程的趣味性，使抽象的科學概念、原理與社會現實中或發(fā)生在學生身邊的具體事物聯系起來，從而激發(fā)學生學習科學課程的動機和積極性，它們并不作為學業(yè)評價的內容。方式2：STSE內容臨時引入科學內容之中(CasualInfusionofSTSEContent)。這種統(tǒng)整方式的特點在于，不是為了引入與科學緊密相關的社會性課題(科學內部的或外部的)，而是在所需教學器材具備的前提下，為了讓學生學習和了解科學的用途，在傳統(tǒng)的科學課程內容主題之中臨時添加短期(從三十分鐘到兩個小時不等)的STSE學習內容。學業(yè)評價主要涉及純科學內容，而STSE內容則處于附屬的地位，例如通常僅考查一些記憶性任務。方式3：STSE內容有目的地引入科學內容之中(PurposefulInfusionofSTSEContent)。這種統(tǒng)整方式的特點是，短期(從三十分鐘到兩個小時不等)的STSE學習內容被引入到傳統(tǒng)的科學課程內容主題之中，旨在讓學生進行系統(tǒng)的探索和學習。這些STSE內容形成了具有統(tǒng)整性質的主題。在學業(yè)評價中，在一定程度上要考查學生對這些STSE內容的理解。STSE內容與科學內容的相對權重可以是STSE內容占10，科學內容占90。顯然，以上三種統(tǒng)整的方式在傳統(tǒng)的科學課程教學中同樣也是經常使用的。方式4：通過STSE內容統(tǒng)整一門科學