學科教育論文-淺談小學語文研究性學習.doc

學科教育論文-淺談小學語文研究性學習首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學閱讀教學有著自身的特點和規(guī)律，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現(xiàn)了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴重阻礙。事實上，小學生的閱讀活動不應只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應具有探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，新大綱中強調(diào)要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”，因為用自己的方法獨立思考就是創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，閱讀教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要陣地。心理學研究表明；素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。因此，閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經(jīng)歷“感性認識-理性認識-實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。小學閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力，因為小學語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會課文的主旨。因此，閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，在到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義；指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；學生的認知活動（思維的、操作的、感知的等活動）應當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動研究問題、解決問題的能力。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規(guī)律。因為學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規(guī)律。研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學生自由開