學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造精神的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造精神的培養(yǎng)摘要在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，可從以下幾個方面展開探討和研究：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；（2）善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機；（3）充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；（4）培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造精神問題情境在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得很好地進行研究。那么，如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，可從以下幾個方面展開探討和研究。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。在問題解決的的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境?？梢詮囊韵聨c入手：1引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系時，一開始就給學(xué)生一個40個等分格的長方形，讓他們在長方形中涂上六個小格，并說出陰影部分用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)表示分別是多少。他們處理的不再是100個等分格的正方形，這個問題對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，引起了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。2適合各層次學(xué)生，由淺入深做出回答。例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)中，一開始就提出問題：有許多飲料，一箱是24瓶，這樣的飲料16箱大約有多少瓶？請每個同學(xué)猜測，答案寫在紙上。結(jié)果出現(xiàn)了種不同的方法，雖然其中有極其簡單的24242424384的方法，也有十分靈活的方法，但各有各的道理，使不同層次學(xué)生都嘗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。3富有趣味性，引發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識時，演示電腦畫面，小動物們騎著不同形狀轱轆的自行車進行自行車比賽，誰能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫面，有趣的問題，激起了學(xué)生的思維興趣。伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。例如，教學(xué)能被整除數(shù)的特征一課時，提出“判斷一個數(shù)是否能被整除，是不是也可以只看它個位上的數(shù)就行”。要求在小組中展開討論，并提出明確要求：小組中每個同學(xué)自己報幾個能被整除的數(shù)，提供小組觀察。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。各抒己見，敢于提出與別人不同的意見或補充自己的想法。要以理服人，不能單純靠少數(shù)服從多數(shù)來定論。帶著明確的目標(biāo)，學(xué)生十分積極地投入到創(chuàng)造研究的小組活動中去。對于問題情境中所隱含的問題，教師不要簡單的直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中自己去發(fā)現(xiàn)。二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。如在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師提供的學(xué)具把自己的設(shè)計制作出來，這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機。在學(xué)生的演示過程中，教師及時鼓勵，投以贊許的眼光，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生不僅設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式等多種包裝設(shè)計，同時加深了對長、正方體的理解。既掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。三、充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程；其次，要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。學(xué)生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，培養(yǎng)聽、說、交往、策略各項技能。在討論的過程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態(tài)”中，這種放松著的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。創(chuàng)造離不開思維。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因為在這類課中，學(xué)生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。在六年級學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學(xué)生去大膽的猜想、積極的驗證，從而主動地形成概念，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推導(dǎo)過程中推導(dǎo)方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。四、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)，使學(xué)生在遇到困難時，能夠有不達目的決不罷休的精神。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護，不要輕易的扼殺。注意在提問、講授、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學(xué)過程中，注意對學(xué)生耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)