學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的滿足學(xué)生需要.doc

學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的滿足學(xué)生需要徐正言說過，教育的功能在于調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu)，使之符合社會規(guī)范并保證個體和諧。徐老師所著的現(xiàn)代教師的心理學(xué)基礎(chǔ)中這樣解釋需要：把人類趨迎或規(guī)避的各式各樣目標進行分解后再歸類，并抽取它們的共同屬性，這個屬性就叫做需要。需要是人對客觀環(huán)境的索取，需要是行為的最本源的動力。師生關(guān)系就如同母親與學(xué)步的孩子，母親的職能是充分利用孩子的意愿和調(diào)動他的主體能力幫助他學(xué)會走路，而絕不應(yīng)該是把孩子的雙腿綁在一架會左右邁步子機器上。也就是說只有當基本需要被基本滿足后，才有可能讓發(fā)展需要獲得主要的動力作用。對于語文教師，要有效提高四十五分鐘課堂效率，就必須要了解學(xué)生心理，遵循人的發(fā)展規(guī)律，也就是要滿足學(xué)生的基本需要和發(fā)展需要，按照人的需要是行為動力的本源這一規(guī)律而展開我們的課堂教育教學(xué)工作，讓教師的人格、學(xué)識和教學(xué)藝術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正利用好語文課堂教學(xué)這塊最前沿陣地。一、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生基本需要。課堂上當有同學(xué)擾亂課堂秩序并頂撞老師時，怎么辦？有的教師就會讓該同學(xué)停課出教室，按說該學(xué)生不想認真學(xué)習(xí)，讓他們出教室應(yīng)該是求之不得，但卻對這個學(xué)生具有一定的威懾作用，這就是人具有參與被自己認同的群體，并獲取這一群體歸屬需要。所以教師在此時適時點醒一下，然后再給他一次留在集體里繼續(xù)聽課的機會，他會非常珍惜的，不當行為也會有所收斂。作為學(xué)校的一個教學(xué)班級，是一個以行政組織方式組成的正式群體，而每個學(xué)生都有參與被自己認同的群體并獲取這一群體接納的歸屬需要。因此學(xué)生一般會有兩個表現(xiàn)，從眾心理和“自己人”效應(yīng)。當自認為屬于某一個群體時，就會潛意識按此群體的行為方式來左右自己的行為。同時被自己認同的群體的成員也將被他看成“自己人”，也就會為自己人貢獻自己的力量。夏日炎炎，下午的一節(jié)語文課上，有同學(xué)奄奄欲睡，如果教師不去注意，還有同學(xué)就會在從眾心理的驅(qū)使下都扒在桌子上了。當老師提問時答非所問，如果老師批評那個睡覺的同學(xué)不認真聽課時，他卻說老師沒講清楚，冤枉說他睡覺。那么其他的同學(xué)因為“他是自己人”已忘了自己剛才也在打瞌睡，就會幫助他證明他剛才并沒睡覺，這是就會使大部分同學(xué)和教師成了對立面。為了避免這種情況，教師要及時注意學(xué)生的聽課狀態(tài)以避免更多的學(xué)生從眾，發(fā)現(xiàn)以后要點明是個別同學(xué)，或者對睡覺的同學(xué)表示理解，讓他到教室外面跑一圈，清醒一下，以免大多數(shù)同學(xué)把老師排除在“自己人”之外。按說該學(xué)生應(yīng)該求之不得，天又熱，又不愿意聽課，出教室休息一下不是很好嗎？可是他卻立即清醒了，怎么都不愿意出教室，從學(xué)生心理原因分析，人不愿意被他所在群體拒絕，不愿意被剝奪自己的歸屬需要。那么老師達到警醒的目的就可以一帶而過，不要過多追究，那么學(xué)生對老師的理解也會予以支持和好感。在課堂教學(xué)過程中，教師還會遇到這樣的情況：學(xué)生違反了紀律，如做其他學(xué)科作業(yè)，看課外書，寫紙條，講話等，思想上開了小差，當被老師當場發(fā)現(xiàn)時就會千方百計地抵賴，說謊，欺騙，課堂就會陷入了僵局而妨礙了教學(xué)的正常進行。根據(jù)人的安全需要理論，學(xué)生在維護自己的身體，精神，既得利益不受傷害而做出的種種防御行為都屬于安全需要。當學(xué)生違紀時，怕老師板著臉，惡言相向，怕老師挖苦諷刺而損傷了他們正常的精神生活，出于安全需要，就會力圖規(guī)避，百般狡辯。這時老師可以提問以警告他，然后等課后再個別指出，學(xué)生就會認為老師給他留了面子，而心存感激說實話，或者可以在一種寬松、歡快的環(huán)境中與學(xué)生進行溝通，對自己教學(xué)上的疏漏而讓學(xué)生有時間開小差表示歉意，學(xué)生也會因有了臺階下而收斂，課堂秩序不受影響，學(xué)生的聽課效果反而會更好。大家常說尊重他人就等于尊重自己，說的也就是人在被自己承認的群體占有一定的地位，并受到其他成員尊重的被尊需要。做人的基本原則告訴我們要學(xué)會尊重他人。“肯定對方是社交的潤滑劑”，對我們學(xué)生來說，大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，往往不懂得尊重他人，但具有很強烈的被尊需要，而教師對學(xué)生的尊重更能使學(xué)生滿足被尊需要。教師具有領(lǐng)袖的地位，對學(xué)生的肯定所起的作用，遠大于其他伙伴的肯定。但學(xué)生不被老師重視時間一久，處于未被尊重狀態(tài)，如果老師再加以訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，學(xué)生開始會求取被尊重需要而做了一些改進，但見效慢，仍然遭到訓(xùn)斥，剝奪了他的被尊需要，那么他的被尊需要的強度就會降低甚至麻木，終將會沒有自尊，而沒有自信心。所以老師可以用提示或縱橫比較的方法，尤其是一些根基較差的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給學(xué)生以被尊需要的滿足，那么他們就會努力作出成就以求獲得更多的尊重。那么被尊需要就變成了一種使學(xué)生進步向上的強大動力。二、形成有學(xué)識的權(quán)威效應(yīng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。俗話說，親其師信其道。作為現(xiàn)代教師，能夠滿足學(xué)生的安全需要，歸屬需要，被尊需要等基本重要，形成一種平等的師生關(guān)系，讓老師充分利用學(xué)生的意愿，調(diào)動學(xué)生的主體能力來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，營造一種民主、平等的學(xué)生氛圍會收到事半功倍的效果。當基本需要被基本滿足后，那么發(fā)展需要就會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力作用。教師的學(xué)識、口才、幽默機智都會促動學(xué)生滿足高一層次的發(fā)展需要。為了使學(xué)生信服教師的說教和所提要求的合理性，從而提高教育效果。根據(jù)權(quán)威效應(yīng)，就要求教師能成為學(xué)生心目中的權(quán)威，而讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感和順從心理，學(xué)生對教師言行的正確性不懷疑，當發(fā)生困惑時，有聽取權(quán)威意見的強調(diào)意愿，當教師的意見和自己的想法一致時就感到振奮。學(xué)生對自己心目中的權(quán)威教師信賴和順從，并自覺或不自覺的主動學(xué)習(xí)權(quán)威的思維方式和舉止。釋疑需要有著巨大的作用，學(xué)生們以此為動力，可以不斷提高自己的認知水平，人都有更簡潔的認識客觀規(guī)律和消除認識中疑惑的需要。這也就告訴我們要善于誘發(fā)學(xué)生認識上的矛盾，給出更為清晰的、更為簡潔的結(jié)論。于是他們就會主動地探索，積極地去接受，因弄清楚了一個問題或者更簡潔的說明了問題，而滿懷喜悅。人都有對自己較困難的預(yù)定目標或所負任務(wù)獲取成功的需要。成功需要的滿足隨著困難程度的增加而增加，成功需要滿足的喜悅，也隨著困難程度的增加而增加，成功需要的最高水平在于其潛能的充分發(fā)揮，在于將要無法達到而恰能達到之時，成功需要的滿足除了使個體喜悅之外，還帶來一個十分重要的副產(chǎn)品自信心。自信心的形成依賴于成功需要的經(jīng)常被滿足，依賴于對自己潛能的充分估量，依賴于能確定合適的奮斗目標，所以，作為培養(yǎng)手段，最好的做法是布置他們力所剛不及的任務(wù)，然后巧妙地幫助一下，使他們能竭盡人力后完成。這樣在以后的生活中發(fā)揮出他們的全部潛能來獲取成功需要的滿足。那么自信心也就會有長足的發(fā)展和堅實的基礎(chǔ)。成功需要通常只表現(xiàn)在一些領(lǐng)域。人都有確立理想并在實現(xiàn)理想過程中超越自我和超越他人的需要，超越需要是人實現(xiàn)自我價值的一種需要。超越需要中攀比心理占有較大比重，它不僅關(guān)心行為的直接目標（好成績）更關(guān)心我的排名在什么位置。超越需要關(guān)注的是自己的過去與他人相比自我價值是否得到了體現(xiàn)，超越他人需要在心態(tài)上表現(xiàn)為競爭的好勝心，競爭意識是每個人先天就有的，教育的職能在于引導(dǎo)學(xué)生在哪些領(lǐng)域內(nèi)競爭，并逐步從他人評價中掙脫出來達到自我選定的超越。三、根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)的變化，設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)方式。在語文課堂教學(xué)中，借助于學(xué)生的角色認同，以有感情朗讀或講述、對話、短劇表演、原聲賞析等形式，當主人公與學(xué)生達到溝通，學(xué)生在歸屬需要量默默推動下就會把主人公看成“自己人”，就會產(chǎn)生同情心，就會產(chǎn)生同呼吸共命運的深切感受，以主人公的需要為自己的需要，以主人公的喜怒哀樂了自己的喜怒哀樂，以主人公認識事物的方式作為自己的認識，把主人公的行為當作自己的行為。所以在我們以往的課堂教學(xué)中，致力于人物形象的分析，說得天花亂墜，口干舌燥，板書寫了一大堆，而學(xué)生卻聽得是云里霧里，不知所云，還不如讓學(xué)生深入作品中，借助多種形式進入作品進入角色，進行角色認同后對主人公形象有了最直觀的印象和見解，那樣學(xué)生的理解會更深刻，留下的記憶也會更深刻。蘇霍姆林斯基說過，所有能力方面的工作都要依賴于興趣。人的感覺器官都有接受刺激的需要，滿足感知刺激的需要，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在我們的語文課堂教學(xué)中還更應(yīng)注重滿足滿足感知刺激的需要這是一種重要的教育手段。同時對