學(xué)科教育論文-珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解.doc

學(xué)科教育論文-珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解教師備課時(shí)，對(duì)自己設(shè)置的“問(wèn)題”都準(zhǔn)備了正確的答案。課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答與教案(包括教材、教參)里的“答案”不相同時(shí)，教師怎樣對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解呢?下面先看兩個(gè)教學(xué)案例。(一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文狼和小羊(小學(xué)第三冊(cè))結(jié)尾時(shí)，我微笑地問(wèn)學(xué)生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結(jié)果怎么樣?”“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了?！薄袄窍蚯皳淙サ臅r(shí)候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了?！薄罢谖＜睍r(shí)刻，趕來(lái)了一個(gè)獵人。他開(kāi)槍把狼打死了?！毕氩坏綄W(xué)生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫(xiě)著：“小羊被狼吃了?！笨吹竭€有學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時(shí)間又快到了，我便趕緊把自己的答案說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生用筆記下。課后，我反復(fù)思考，似乎覺(jué)得這樣處理不妥。(二)對(duì)課文宋定伯捉鬼(初中第一冊(cè))的主題討論幾分鐘后，學(xué)生的意見(jiàn)大體一致，但我還是再鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生大膽發(fā)言。這時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)，他說(shuō)：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒(méi)有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說(shuō)什么他都信，沒(méi)有心眼，老實(shí)巴交。而宋定伯，從一開(kāi)始就打定了要捉鬼賣(mài)鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段?！蔽也唤徽?，課本里“閱讀提示”寫(xiě)著“一個(gè)人用智謀制服鬼的故事”，教師教學(xué)用書(shū)也說(shuō)這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”。我想結(jié)合文章的寫(xiě)作背景否定這位學(xué)生的意見(jiàn)，但又覺(jué)得過(guò)于武斷、輕率；要么對(duì)他的說(shuō)法加以贊賞，又似乎一時(shí)拿不準(zhǔn)。不過(guò)，有思考總比沒(méi)思考好。于是，我先提議全班學(xué)生為他鼓掌，接著說(shuō)道：“這位同學(xué)敢于思考的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。他的見(jiàn)解，非常獨(dú)特，我也得再想想，等課后查找資料，下節(jié)課來(lái)與同學(xué)們交流，好嗎?”但學(xué)生的目光還是流露出些許遺憾。一下課，我就急忙走向資料室。這兩個(gè)案例，引發(fā)了筆者對(duì)課程改革要作更深的思考，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更多的理解。首先，教師要更新教育觀念。不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套(問(wèn)題)，讓學(xué)生往里鉆；而應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。宋定伯捉鬼的主題，教參早有“定論”，但第二個(gè)案例中學(xué)生的看法不無(wú)道理；尤其是他那不唯書(shū)、不唯師的勇氣，那新穎的看問(wèn)題的視角，那逆向思維產(chǎn)生的獨(dú)到見(jiàn)解，確實(shí)難能可貴。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！逼渲小罢湟暋倍址至亢苤?，蘊(yùn)涵了這次課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)、理解的重視程度?！罢湟暋?，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡(jiǎn)單地用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見(jiàn)；“獨(dú)特”，即獨(dú)有的、特別的，具有個(gè)性的，包含著學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向。接受美學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。課文的意義是學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的，教師萬(wàn)萬(wàn)不可用自己(包括教參)的分析、結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪學(xué)生閱讀的主體地位。上述第一個(gè)案例中，學(xué)生課堂交流的時(shí)間不足，其主體地位則動(dòng)搖、喪失了。再者，學(xué)生想象出的種種美好結(jié)局，飽含了孩子們同情弱小、揚(yáng)善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節(jié)及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學(xué)生，取代了他們鮮活的“感受、體驗(yàn)和理解”。如果這樣日復(fù)一日，學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習(xí)慣：因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們，只有老師的答案是對(duì)的，只要記住老師的答案就行了。長(zhǎng)此以往，何談閱讀能力的提高?何談學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?何談人的發(fā)展?近年來(lái)，在中小學(xué)教育界談?wù)撝鴪?bào)刊上的一則消息：“冰化了是什么?”一位學(xué)生回答：“春天?！倍嗝锤挥徐`性和詩(shī)意啊!可是就因?yàn)樗c教師教案里的“正確”答案(“水”)真讓人啼笑皆非!嫩的心靈里；它不僅僅錯(cuò)判了一個(gè)出色的答案，而且可能扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，同時(shí)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的缺陷、不足，開(kāi)展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且，向?qū)W生展示了一種虛心誠(chéng)懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對(duì)學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。其次，學(xué)生說(shuō)出獨(dú)特的、與教案不同的理解，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開(kāi)放”，一個(gè)頭腦怎能應(yīng)對(duì)50個(gè)頭腦?對(duì)此，第二個(gè)案例的作者李濤老師(廈門(mén)市后溪中學(xué))深有感觸：“現(xiàn)在，我覺(jué)得比過(guò)去更累了，課前得想許多問(wèn)題，看許多資料，以備學(xué)生刁鉆的提問(wèn)、回答；但無(wú)論怎樣準(zhǔn)備，上課還是難免有卡殼的時(shí)候?！本退味ú焦硪晃?，可能絕大多數(shù)教師備課時(shí)都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個(gè)尖銳的、與眾不同的觀點(diǎn)，的確難為了年輕的李老師。這也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。它喚起了教師的危機(jī)感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。學(xué)生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺(tái)前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續(xù)讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展、充實(shí)、提高自己。讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見(jiàn)，師生平等對(duì)話，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。第二個(gè)案例里學(xué)生與教案的不同看法，促動(dòng)教師進(jìn)一步鉆研課文、理解課文，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考(陜西師范大學(xué))2001年第10期上的文章宋定伯捉鬼析疑，其觀點(diǎn)與那位學(xué)生的見(jiàn)解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學(xué)生的潛力與見(jiàn)識(shí)，不要有意無(wú)意地摧殘了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。再次，過(guò)去學(xué)生一般采用接受式的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式(現(xiàn)成答案)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。本次課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要改變學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也在轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和平等中的首席，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，教案的地位、作用和寫(xiě)法應(yīng)該重新審視。備課時(shí)，編寫(xiě)教案須明確教學(xué)的大體方向，確定一個(gè)或幾個(gè)流程，既要強(qiáng)調(diào)共性的東西，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異。教學(xué)中不能把課堂教學(xué)變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學(xué)生的回答與教案里預(yù)定的“正確”答案不相同便算錯(cuò)誤；而應(yīng)當(dāng)面對(duì)50個(gè)活潑的生命，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))，視他們的具體學(xué)習(xí)情況，相機(jī)改動(dòng)教案。因?yàn)椤叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布盧姆)；而且，課堂教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，而不是教案。聯(lián)想開(kāi)去，教師教學(xué)用書(shū)的意義和編法也應(yīng)當(dāng)反思。它不應(yīng)該是教師離不開(kāi)的拐杖，而應(yīng)該成為教師備課的資料手冊(cè)；它不應(yīng)該是“正確”的答案，成了束縛教師、學(xué)生的緊箍咒，而應(yīng)該能夠激活教師的思維，開(kāi)闊教師的眼界；它不應(yīng)該只收錄一家之言，而應(yīng)該博采對(duì)課文的各種解讀甚至批判的觀點(diǎn)、求疵的意見(jiàn)。這樣才有利于促進(jìn)