學科教育論文-研究型教學模式在細胞生物學中的運用.docVIP

學科教育論文-研究型教學模式在細胞生物學中的運用摘要從研究型教學模式角度提出了代寫論文細胞生物學課程的教學內(nèi)容、教學方法和手段、課程考核方法等的優(yōu)化改革措施，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。關鍵詞研究型教學模式細胞生物學細胞生物學是現(xiàn)代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業(yè)的重要基礎課程，它聯(lián)系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質(zhì)具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發(fā)展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。一、細胞生物學教學內(nèi)容的刷新細胞生物學的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統(tǒng)地掌握細胞生物學教學內(nèi)容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網(wǎng)絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時要積累細胞生物學發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內(nèi)容中反映出來，從而引導學生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。二、細胞生物學教學手段和方法的優(yōu)化1多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律的科學，需要大量的細胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態(tài)感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。2發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內(nèi)容的課堂教學中，先用2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結(jié)。多種教學方法相結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的能動作用。3指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學習模式，能培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發(fā)散思維，增強學生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。三、充分挖掘?qū)W生自主學習的積極性提升學生的自主學習能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“學會學習”是研究型教學的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學會利用網(wǎng)絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環(huán)境。四、全面建立課程成績綜合考核體系1改革考試命題方法。根據(jù)細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內(nèi)容系統(tǒng)地復習。試題的內(nèi)容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點試題。試題庫結(jié)構(gòu)合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。2改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50)、實驗成績(30)、平時成績(20)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據(jù)學生平時預習、操作、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80；(2)實驗技能考試。實驗課結(jié)束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當場給出成績，該成績以20計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端?？傊芯啃徒虒W模式是教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質(zhì)。參考文獻：1于海濤,張淑玲.提高醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量的做法與體會J.齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2001,(11).2劉靜,劉艷平等.淺議細胞生物學理論教學的技巧J.基