學(xué)科教育論文-聾生寫作訓(xùn)練淺析.docVIP

學(xué)科教育論文-聾生寫作訓(xùn)練淺析【摘要】生理缺陷兒童的教育問題一直是教育工作者關(guān)注的問題。本文通過分析聾生在寫作訓(xùn)練中所存在的障礙，戰(zhàn)略性地提出了聾生在訓(xùn)練中應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合、由說到寫、通過觀察和感悟有感而發(fā)以及依據(jù)必要的寫作指導(dǎo)等來對其進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到一種良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】聾生寫作訓(xùn)練教學(xué)方法寫作是學(xué)生從客觀現(xiàn)實(shí)汲取感性材料，通過頭腦的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。聾生寫作文不通順，這并不是手語的問題，而是沒有學(xué)好有聲語言的緣故。如果聾生具備了書面語言的知識和寫作常識，他們不但可以和健聽兒童一樣能夠?qū)懗鐾樀脑捳Z，還可以進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)，寫出有相當(dāng)水平的作品，作文訓(xùn)練要從聾生的主體需要性出發(fā)，與聾生的生活掛鉤，還他們作文的本來面目，讓他們無拘無束地表達(dá)，寫真體驗(yàn)，抒真感情。一、解決聾生寫作障礙是訓(xùn)練聾生寫作的前提條件在訓(xùn)練聾生寫作時，首先要訓(xùn)練他們寫的意識，讓他們按照自己的思維去隨便地寫。告訴聾生寫作文就是把我們平時想說的話用書面語表達(dá)出來，寫的內(nèi)容要由少到多，增強(qiáng)其寫的意識習(xí)慣。教師對他們寫的東西一般不作語法上的修改，不評論寫得對不對，只修改其中單詞的正確與否。不這樣做，聾童會感到寫作是一件很困難的事，會打消寫作的興趣。老師在剛開始鼓勵他們寫的做法，正是要讓他們培養(yǎng)寫的興趣，讓他們知道凡是想要表達(dá)的都可以通過寫表達(dá)出來。在寫作課上，當(dāng)聾生看到自己寫的東西后會感到津津有味，就會產(chǎn)生只要想說就想寫的念頭。到了一定時候，再教給他們語法，教給他們怎樣把自己的思想落實(shí)到書面語上面來。二、制定好作文指導(dǎo)計(jì)劃是訓(xùn)練聾生寫作的必要條件聾生寫作也要按照具體的計(jì)劃進(jìn)行，制定計(jì)劃要依據(jù)作文的教學(xué)要求，掌握好各年級的內(nèi)容，還要結(jié)合課后練習(xí)和本校聾生的實(shí)際能力，安排好教學(xué)進(jìn)度，擬定好題目范圍，確立指導(dǎo)形式。首先在運(yùn)用語言、發(fā)展語言方面，要充分考慮如何針對聾生語言發(fā)展的實(shí)際水平，有計(jì)劃地使聾生提高對現(xiàn)代漢語組詞造句、運(yùn)用各種語法手段的技能，如何使他們逐步做到善于圍繞主題選材料，重點(diǎn)突出，進(jìn)行有條理的敘述，并寫好開頭和結(jié)尾。其次在促進(jìn)聾生思維、豐富聾生思想方面，要考慮如何根據(jù)聾生的不同年齡、生理、心理的發(fā)展特征，循序漸進(jìn)地通過各種活動、練習(xí)、指導(dǎo)形式來培養(yǎng)聾生的觀察能力、邏輯思維能力以及想象力、推理能力等。最后在各類作文的安排方面，要考慮各年級手語、口語、書面語的分配，各種形式如何穿插，各種題材如何選定，評講指導(dǎo)如何有步驟地確定中心來進(jìn)行。一個好的作文指導(dǎo)計(jì)劃是訓(xùn)練聾生寫作的必要條件。三、淺析訓(xùn)練聾生寫作的策略方法聾生寫作和正常健聽兒童的寫作有很大的不同，在解決了他們的寫作障礙之后還要有具體的、適合他們的一些方法，以便達(dá)到事半功倍的效果。1.在寫作工程中要做到讀寫結(jié)合“讀”是為了給“寫”提供知識；“寫”是對“讀”到的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，作文教學(xué)必須要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)聾生語言文字的表達(dá)能力。在作文教學(xué)中重視鞏固和加深在閱讀教學(xué)中教給聾生的知識與技能。閱讀教學(xué)中的許多課文都是聾童口述和筆述的典范，在語言表達(dá)方面提供了許多范例。教師就要在每次敘述、作文教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)范文的寫法。習(xí)作例文具有指導(dǎo)閱讀寫作的雙重任務(wù)，既抓文章的內(nèi)容，又抓文章的形式。在作文指導(dǎo)課時，教師可以有針對性地選擇一兩篇佳作，給聾生范讀，指導(dǎo)他們研究佳作的結(jié)構(gòu)、修辭方法、寫作特點(diǎn)，讓他們科學(xué)地模仿，靈活地運(yùn)用。如講完魯迅的三味書屋以后，可就文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生明白寫作的手法，以三味書屋作為參照物，模擬寫相同類型的習(xí)作，如我們的教室、教師的辦公室等等。教師有時允許他們機(jī)械地運(yùn)用范文中的好詞、好句及文章結(jié)構(gòu)等，有時還可以讓聾生在聽完范文后進(jìn)行回憶情景的練習(xí)。2.在寫作工程中要按從說到寫的順序進(jìn)行在聾生作文教學(xué)過程中，書面語言必須以手勢和口語為基礎(chǔ)，很多聾生不知道自己打的手語和健聽人書面語有不同的地方，不知道手語和書面語是兩種不同的表達(dá)方式。那應(yīng)該怎樣幫助聾生從說過渡到寫呢?首先就是鼓勵聾生把想表達(dá)的東西用手語或口語表達(dá)出來，之后就盡可能地讓他們寫下來；然后教師對照他們的文字，要求再用手語、口語復(fù)述，進(jìn)行必要的修改，對他們寫的東西進(jìn)行指導(dǎo)，一定要讓他們知道，按照手語思維，把語言組織好，做到通順、完整，意思表達(dá)的清楚；之后在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要特別注意聾生的語言轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)聾生落實(shí)到書面語一定要符合現(xiàn)代漢語的語法，注意指導(dǎo)學(xué)生在與健聽人交流時，使用規(guī)范的語序；最后教師要強(qiáng)調(diào)無論是聾生的口述還是筆述一定要在句式上下功夫，要訓(xùn)練聾生按格式組詞造句，按格式思考問題。比如練習(xí)寫雨景，先讓他們?nèi)ニ鸭瘜懹甑暮镁浜枚?，然后通過實(shí)地觀察思考該用什么樣的語句來描寫。只有指導(dǎo)聾生按照從說到寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練，才能有一個質(zhì)的飛躍。3.在寫作過程中鼓勵學(xué)生有感而發(fā)作文是觀察、感悟的結(jié)果。教師和家長要引導(dǎo)聾生熱愛生活，留心周圍的人和事，做生活的有心人。同時教師要結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織聾生參加實(shí)踐活動，以便他們能獲得大量的感性材料。只要教師讓學(xué)生觀察，指導(dǎo)他們觀察，他們也能夠?qū)懗龇弦蟮淖魑膩?。要?chuàng)造時機(jī)讓學(xué)生寫，比如一日一句，一日幾句，寫日記等方法。其實(shí)在學(xué)校生活中要寫的東西太多了，比如什么事要通知全體學(xué)生，請學(xué)生代寫一個通知；某某學(xué)生撿到了一件東西，讓他去寫一個招領(lǐng)啟示；某某學(xué)生做了一件好事，可以寫一個表揚(yáng)信，將這個同學(xué)怎樣做好事的情況寫清楚，號召全體學(xué)生向他學(xué)習(xí)這樣長期練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平還會不提高嗎?海倫凱勒，一個又聾又啞的孩子，其學(xué)習(xí)就是從感悟、體驗(yàn)中開始的。她的老師安妮教她摸花，讓她聞聞，并在她手上寫上“花”字。摸到樹，在她手上劃一個“樹”字。海倫的家里人也這樣教她，使她在這種潛移默化中慢慢感悟。由此可見，觀察、體驗(yàn)、感悟教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。通過觀察和體驗(yàn)進(jìn)行感悟，還要善于利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)要求，做到點(diǎn)撥得當(dāng)。總而言之，教師要根據(jù)聾生的實(shí)際需要，有意識地指導(dǎo)聾生作手語、口述、筆述的練習(xí)，有目的地來培養(yǎng)他們寫作技能，糾正