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學(xué)科教育論文-讓生活走進(jìn)語文教學(xué)的課堂著名教育家陶行知先生說過:沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等,哪里有生活,哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。由此可見,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)。但受到不同地區(qū)、條件、觀念的影響,不可能在很短時間內(nèi)達(dá)到生活與語文教學(xué)相融合的最高境界,那不妨把目標(biāo)分成階段性進(jìn)行實施。實施的第一步就是讓生活走進(jìn)語文教學(xué)的課堂,第二步才是讓語文課堂走向生活。那么,在語文課堂教學(xué)中如何實施好第一步,讓語文學(xué)科的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一呢?在教學(xué)中有幾點心得,寫出來與大家共勉。一、課堂上激起學(xué)生情感的共鳴情感,是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動認(rèn)知和心理活動高度發(fā)展的必要條件,情感被激發(fā),能促進(jìn)意志的發(fā)展,推動學(xué)生更加勇敢、自信、主動地去學(xué)習(xí),不斷獲得成功。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,情感因素是學(xué)生接受信息的閥門,積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。教育家贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?!奔て饘W(xué)生情感的共鳴,產(chǎn)生教學(xué)合力,是把生活與語文課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施之一。(一)學(xué)生與教者之間的情感共鳴。在學(xué)生與教師的生活中,有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對生活的零碎體驗,可能是生活中的不起眼的點滴心得,可能是一現(xiàn)即逝的、而且永遠(yuǎn)不會再有、但可以回味的一種心靈感悟,也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗。如果教師能夠在教學(xué)過程中,利用這一感悟找到與學(xué)生感情共鳴的基點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,對教學(xué)的效果來說應(yīng)該是可想而知的。因為在教師與學(xué)生找到情感共鳴的時候,最能激起學(xué)生的求知欲望。在此種狀態(tài)下,可以教給學(xué)生的不僅僅是語文知識,還可以有更多的人生饋言。讓語文教學(xué)的課堂不只學(xué)語文,而是敞開心扉,用“心”和學(xué)生對話,用“心”和學(xué)生交談,讓“心”與“心”之間的碰撞,激起學(xué)習(xí)的火花。如在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨第三自然段時,緊緊抓住“緊張”一詞做開了文章:師:生活中有過緊張的感覺嗎?生:有過,當(dāng)我上學(xué)要遲到的時候,心里很著急,很緊張。生:在很多人面前發(fā)言的時候很緊張。生:我也有過,當(dāng)我犯了錯誤的時候,就緊張。生:有過啊,剛才那劉星宇說的就是,考試之前是緊張的感覺,我有過。師:老師以前在考試之前也有緊張的感覺,而且有時候還是非常非常緊張。這是很正常的,每個人在考試之前都會緊張的,不用怕。犯了錯誤有些緊張也很正常的,知道自己錯了,只要改過來就行了。老師記得剛做教師的時候,第一次上課還說錯了話呢!那也是因為緊張的原因。講到這里,聽課的學(xué)生在下面“交頭接耳”了,有的還在偷偷地笑。我想,如果下次再考試的時候,那些緊張的同學(xué)一定會不再緊張了吧?(二)學(xué)生與教材之間的情感共鳴教材編排的內(nèi)容是與學(xué)生的生活非常貼近的。教材中對許多內(nèi)容的描述其實就是學(xué)生生活中的一個剪影,一個不經(jīng)意間從眼前滑過的生活畫面。只是我們不是有心人,沒有能像作者一樣,用自己的筆把它記錄下來而已。在學(xué)習(xí)這些課文時,這些畫面又會很自然地在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)。這時,能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴,對學(xué)生的情感、價值觀的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,可以讓學(xué)生體驗到生活的樂趣,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到“主人翁”的感覺。還用小鎮(zhèn)的早晨的一個教學(xué)片斷為例:師:選擇這一節(jié)中你最喜歡的語句讀一讀,體會一下小鎮(zhèn)的熱鬧吧。誰讀一讀你選擇的部分。生:“路不寬,人很多,沿街第一批顧客?!睅煟哼€有誰想讀一讀你選擇的部分?生:我也是選擇的這一部分。師:好的。那你也讀一讀吧。生:“路不寬,人很多,沿街第一批顧客。”師:還有誰想讀?生:我也選擇的這一段。師:也選擇的這一部分啊,那也讀一讀吧。生:師:選擇這一部分的同學(xué)多嗎?舉手給老師看看。(有一大半的學(xué)生)師:為什么你們都喜歡這一部分啊?生:我讀了這一部分,就好像自己和媽媽去買菜時一樣,真的很熱鬧。生:我也去買過菜,就像書上說的這樣。師:這作者就好像和我們在一起,寫的就是我們的生活。真是太“厲害”了!正是這樣與學(xué)生生活貼近的描述,與學(xué)生的認(rèn)知相近,產(chǎn)生情感共鳴,激起學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的情趣,所以學(xué)生很喜歡讀這一部分,讓學(xué)習(xí)成了快樂,讓學(xué)習(xí)成為生活,讓學(xué)習(xí)成為享受。如果有一天,學(xué)生和他的家人再去菜市場買菜時,一定會想起作者這么生動有趣的描述,說不準(zhǔn)還會情不自禁地背誦出來呢。(三)學(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴學(xué)生之間有著永遠(yuǎn)說不完的話題。他們可以談天說地,可以天南海北,可以東拉西扯,可以原因何在?因為他們是同齡人,有著共同的情感體驗。傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有顧及到學(xué)生對教材的理解和感受,只是把學(xué)生引導(dǎo)到老師早已設(shè)定好的“圈子”,是教師對教材的再體驗,是重復(fù)教師對教材的解讀。所以,一堂課結(jié)束,學(xué)生學(xué)得更累,教師教得也不輕松。如果在語文學(xué)習(xí)的課堂上,能夠讓學(xué)生互相交流自己學(xué)習(xí)的感受,相信學(xué)生們一定會更喜歡上語文課,更喜歡學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)快手劉時,讓學(xué)生談?wù)勛x了課文的感受。孩子們用自己的思想,從他們的角度,用他們的眼睛,解讀課文。一個學(xué)習(xí)小組是這樣交流他們學(xué)習(xí)后的感想的:生1:快手劉如果是在我們學(xué)校周圍,我一定會天天去看他變魔術(shù)。生2:我會拜他為師,學(xué)會這個戲法,我就可以變給別人看,那多神氣啊!生3:快手劉真“精”,用變“小碗扣球”的戲法來吸引人買他的糖吃,真會做生意。生4:他也該再學(xué)幾種其它的魔術(shù)了,要不,天天去看的都是這個戲法,會覺得沒意思的,他的糖也就很難賣了。生5:他可以用送獎品的方法來賣他的糖。那北邊的那個小商店就是這樣做的,昨天我買筆的時候,還送給我一個貼畫。生6:我上次買筆記本的時候他送給我的是一個玩具小汽車,回去玩了一會就“咔嚓”了。生2:反正是送給你的,你又沒有花錢。生5:我的貼畫可不會壞啊。學(xué)生的交流并沒有觸及到教師想要學(xué)生掌握的內(nèi)容:多練、熟能生巧。但這些是學(xué)生的心里想說的,是他們生活中有過的體驗。其中也不乏一些新鮮、有趣、獨特的見解。看,那位學(xué)生建議“快手劉”要多學(xué)幾種變戲法的本領(lǐng),要懂得創(chuàng)新,這不正是我們祖國、我們民族需要的精神嗎?語文的工具性在這里得到了很充分的體現(xiàn)。二、善用教材,讓教材走進(jìn)生活如何讓生活走進(jìn)語文教學(xué)的課堂,讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化,這依賴于教師對教材的理解。(一)傳統(tǒng)考評制度給教學(xué)帶來的誤區(qū)傳統(tǒng)語文教學(xué)在很大程度上依賴于對教材的講解,增加學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應(yīng)試教育的擠壓下,形成了“以本為本”教學(xué)思想,禁錮了教者的思想,不敢超越教材,教材成為教學(xué)的依賴。不管是有用的,還是沒用的,只要有可能成為
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