學科教育論文-論高中英語有效教學中元認知能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-論高中英語有效教學中元認知能力的培養(yǎng)摘要：有效教學是為了提高課堂教學效率讓學生學會學習而提出的一種新的教學理念。元認知對于幫助學會學習有著重要的意義。本文在論述元認知能力的內(nèi)涵、功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語教學實際及學生特點探討了，培養(yǎng)學生元認知能力的具體途徑。關(guān)鍵詞：有效教學英語教學元認知能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往只注重“教”，忽視學生的主觀能動性，把學生變成了知識的容納器，喪失了學習的能力。有效教學的提出就是要通過教師的教，使學生學會學習，即教會學生擁有根據(jù)自己的特點確立、選擇、改進和調(diào)試正確的學習策略的能力。這種能力在學習心理學中有一個專門的名稱元認知能力。實驗證明在英語教學中，加強對學生元認知策略的培養(yǎng)，提高學生元認知能力，對于達成有效的教學有重大意義的。一、元認知概述元認知是美國心理學家佛拉維爾（J.H.Flavell）于20世紀70年代提出的一個概念。佛拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知不同于認知，元認知一般稱為是“認知的認知”。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識指學生對各種認知策略的內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為語言學習者自身特征的了解，以及對各種學習活動的了解；元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控是指個體在認知活動的過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的過程，更具體地說是制定學習計劃、確立學習目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助和對學習效果、活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知在學生的學習和智能發(fā)展中具有重大的作用。二、高中英語有效教學中培養(yǎng)元認知能力的意義（一）能彌補一般能力的不足人們比較普遍的觀點是學生學習英語主要與學生的認知系統(tǒng)密切相關(guān)，即受學生的感知、思維、記憶、想象等能力制約。然而當代發(fā)展心理學研究表明，學生在英語學習中遇到的困難，與其說是受能力、智力、思維的限制，不如說是受元認知發(fā)展水平的限制。（二）可以有效地提高學生的學習能力英語學習的過程，不僅是對語言材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時也是通過自我意識，對該認知過程進行積極監(jiān)視、控制和元調(diào)節(jié)的過程。在英語學習過程中，學生的學習能力，不僅表現(xiàn)為在掌握一定的科學學習方法的基礎(chǔ)上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現(xiàn)為自覺對認知過程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。所以，提高學生的元認知能力可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體的學習能力，體現(xiàn)出新課程背景下英語有效教學的本質(zhì)內(nèi)涵。（三）可以有效地發(fā)展學生的智力英語教學的實質(zhì)是用語言進行思維與交流。所以，元認知對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，主要是對思維活動的監(jiān)控與調(diào)解。這種監(jiān)控與調(diào)節(jié)的著眼點是使思維活動能采取有效策略更好地為學習目標服務，可以使思維在活動中表現(xiàn)出優(yōu)良的品質(zhì)，提高思維活動的質(zhì)量與效益，從而間接提高學生智力。（四）可以有效提高學習效益有研究表明：學生英語學習成績好壞的差異主要表現(xiàn)在其元認知的發(fā)展差異上。在高中英語學習中，優(yōu)秀生懂得學習英語的意義，掌握英語學習的特點，具有較多的有關(guān)英語學習的任務和學習策略方面的知識，且能夠根據(jù)自身的特點選擇或摸索適合自己的學習策略；而英語學習不良者對自己在干什么、為什么這樣干，缺乏正確的認識和深入的思考，不會根據(jù)學習任務的不同和自身的特點作出恰當?shù)恼{(diào)整。所以即使發(fā)生了認知錯誤也渾然不知，無法很好地運用認知結(jié)果對自己的學習過程進行有效地監(jiān)控與調(diào)整。如果學生的元認知能力得到了發(fā)展，這些情況就會大大改觀，學生學習效益就會不斷提高。三、培養(yǎng)元認知能力的具體途徑高中英語教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，必須結(jié)合高中生的年齡特點和英語的學科特點，探討恰當?shù)耐緩?。高中生大多處?518歲之間，這一時期認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，是元認知能力培養(yǎng)和提高的最好時期。筆者結(jié)合自己長期進行英語教學的經(jīng)驗，嘗試從以下幾種途徑來培養(yǎng)學生的元認知能力。（一）提高元認知學習的意識性要提高學生的元認知水平，首先應提高學生以下5個方面的意識性：1、清晰了解學習任務的的意識性課堂教學中教師要引導學生準確、全面地把握學習任務的性質(zhì)、特點、任務的要求以及達到的程度。英語教學不管是聽力、口語、詞匯、語法、閱讀、語法還是寫作教學都有自己獨特的特點，教師要引導學生有意識地注意每種學習材料的特點及學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生學會學習。2、使用策略的意識性不同的學習材料有不同的學習策略，學習策略運用不當，就會事倍工半，降低學生學習的興趣。所以教師要引導學生有使用策略的意識3、把握自己學習特點的意識性教師要充分引導學生把握自己的認知特點，不同的學生有不同的認知特點。教師要有意識地引導學生摸索自己的認知特點，以便揚長避短，有效學習。4、對學習過程自我調(diào)節(jié)的意識性教師要在教學中引導學生時時監(jiān)控自己的學習是否偏離教學目標，能準確判斷自己學習出現(xiàn)困難的原因。5、對學習效果自我評價的意識教師要注意培養(yǎng)學生經(jīng)常自我評價自己學習效率的自覺性。尤其是單元教學結(jié)束后，自覺對學到的知識進行總結(jié)，并形成習慣。（二）豐富元認知知識和體驗已有研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學中要自覺傳授元認知和學習策略方面的知識，并引導學生充分認識自己的認知特點，注意了解自己的學習風格，選擇適合自己的英語學習方法。同時教師還應該幫助學生了解認知對象的特點和知識。同時，教師要讓學生明確學習目標，了解認知任務。由于學生的原有基礎(chǔ)千差萬別，教師設置認知任務時要考慮個別差異，給不同的學生設置不同的認知任務，來激發(fā)學生的學習興趣。設置的認知任務要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”以便更好促進學生的發(fā)展。最后，在具體的教學中，教師要通過創(chuàng)設問題情景等方式，誘發(fā)學生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，把學生正確轉(zhuǎn)化為學生的元認知知識，實現(xiàn)良性的相互轉(zhuǎn)化。（三）加強元認知技能的指導教師應根據(jù)學習過程的特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好的效果。1、學習活動開始前的指導學習活動開始前著重指導學生對學習活動作出切實可行的計劃和安排，要讓學生明確學習的目標和任務，結(jié)合自己已有的元認知知識，分析學習材料的特點和自己學習的特點，選擇合適的學習策略，在此基礎(chǔ)上制定出能能達到目標的比較完整的具體步驟。2、學習活動中監(jiān)控學生剛開始雖然擁有了元認知知識也努力的進行了選擇和運用，但是由于還沒有形成自動化，所以很容易在活動中偏離或放棄元認知策略，在學習活動中引導學生進行監(jiān)控是保證學生習得元認知策略的關(guān)鍵。所以，教師必須引導學生加強對策略運用的監(jiān)控。3、學習活動后，教師要培養(yǎng)和加強學生自我評價意識教師要引導學生加強對學習活動的評價意識。學生只有從學習結(jié)果中得到了優(yōu)異的結(jié)果才能相信所用的策略，也只有通過反饋的結(jié)果，學生才能知道某種策略是否適合自己，吸取經(jīng)驗教