學科教育論文-語文教學語境下的心理距離說應用.doc

學科教育論文-語文教學語境下的心理距離說應用摘要:適當?shù)男睦砭嚯x可以把人與物之間由實用關系轉變?yōu)閷徝狸P系,使人們雖然置身于實用世界里,卻可以用非實用的眼光,把現(xiàn)實生活當做審美對象去欣賞。利用這一審美規(guī)律,提高語文教學效率。關鍵詞:心理距離；語文教學；審美；應用心理距離說是由瑞士心理學家布洛首先提出的。“心理距離”是人們面對一件事或一種現(xiàn)象時,擯棄原先功利的、倫理的、實用的想法,采取一種空明虛靜的或者實事求是的態(tài)度。換言之,即采取一種與原先想法拉開一定距離的心理態(tài)度。作為一種審美原則,心理距離對于語文教學來說,可謂是“近水樓臺先得月”。這不僅僅是因為布洛也是一位著名的語言學家,在對語言的研究中不斷完善心理距離說,更在于語言文字的應用與心理距離的審美有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文教材中有許多作品蘊含著心理距離這個規(guī)律,教師應在教學中加強闡明和論述。如陶淵明飲酒中的“結廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾,心遠地自偏”就體現(xiàn)了這一規(guī)律。因為詩人能超脫現(xiàn)實紛擾,進入“心遠”這種卓然物外的心理狀態(tài),所以在觀賞田園風光時才會有“采菊東籬下,悠然見南山”飄逸雋永的感受,才會有“此中有真意,欲辯已忘言”的無我之境。文學作品中許多反映戰(zhàn)爭的題材,大多籠罩著腥風血雨、刀光劍影令人恐怖心悸的氛圍,很難讓人感受到美。但在孫犁荷花淀這篇小說中,雖然也有戰(zhàn)爭場面描寫,但始終洋溢著輕松愉悅的氛圍。這就是因為作者以獨有的視角從戰(zhàn)爭的硝煙中捕捉到了美的元素；月夜蒲葦中的編席圖畫,以水生嫂為代表的一群勞動婦女尋夫時的幽默對話,戰(zhàn)士們打撈戰(zhàn)利品時趣味盎然的場面都給人以美的享受。從心理距離說的角度審視作者的創(chuàng)作心理,結論就是:作者在處理小說素材時,不是原樣照寫,而是拉開了一定距離力求擺脫戰(zhàn)爭帶給人們的精神情感的局限,即進行創(chuàng)作冷處理,以一種空靈虛靜的心態(tài)重新關照現(xiàn)實素材,重新營造生活畫面。語文教材中這樣類似的例子很多,語文教師在備課時需要多從心理學角度加以分析探討。授課過程中不僅讓學生了解這種心理規(guī)律和審美原則,還要逐步培養(yǎng)他們這方面的審美能力,引導其在觀察自然、了解社會、品味生活時應用這種規(guī)律。首先,教師應正確認識和把握與學生之間的心理距離俗話說:“近則親,親則有情?！蔽覀兂３０l(fā)現(xiàn)這樣的情況,當某位老師常與學生接近,他們對這位老師產(chǎn)生了敬愛之情,對其這門功課也會特別努力。反之,甚至會發(fā)生因?qū)δ硞€教師的厭惡而遷移到對他所教功課的厭惡。但是,在相互了解中逐漸縮短的師生感情上的距離,但也不宜沒有一定的界限,感情上的接近要以不干擾教學中信息傳遞與反饋為原則,應是既親熱又有一定的陌生感為宜。學生對教師是愛而生敬,教師對學生是愛而生情。一位老師在講祝福時提問:“作者為何多次描寫祥林嫂的眼睛?”一學生應聲道:“女人的眼睛最好看?！碑敃r引起了哄笑。但這位老師平靜地接過話題“某某同學說得對,女人的眼睛確實是好看的,但愈是好看的東西遭到了毀壞,愈是增強其悲劇性”這樣既轉移了矛盾,又將教學深入了一步。其次,在具體的教學過程中,教師要善于激發(fā)學生的心理期待在教學中,常常會遇到這樣的情形:老師講得津津有味,學生卻感到疲乏、寡味,可謂“隱其學而疾其師,苦其難而不知其益也”(學記)。有經(jīng)驗的教師為了防止產(chǎn)生教學疲軟現(xiàn)象,都要不斷變換教學方法,推陳出新,以喚起學生的聽課興趣。每節(jié)課不僅要有新內(nèi)容,而且要有新教法,任何時候都要使學生對教師有一種既親切又陌生的心理態(tài)勢。以導入新課為例,在課堂教學中,抓住導語這一環(huán)節(jié),針對不同課文的特色,采取靈活多樣的手段,一開課就把學生牢牢地吸引住。某老師在大一新生的第一堂語文課上抄了韋莊的思帝鄉(xiāng):“春日游,杏花吹滿頭。陌上誰家年少?足風流。妾擬將身嫁與,一生休?？v被無情棄,不能羞!”這首描寫少女對愛情的執(zhí)著的詞被該老師作了有趣而合理的演繹“春日游”指同學們開學,進入了大學校園,“杏花吹滿頭”指新的大學生活像杏花一樣吹落到大家頭上；大家應當如韋莊筆下的少女一樣,確定自己的志趣然后苦苦追求。該老師的這種鼓勵本身就是新穎而富感召力的?？梢哉f,教師仿佛是個魔方,變化無窮,對學生的吸引力經(jīng)久不衰?！捌埲招?日日新,又日新”(禮記大學)才能“日知其所亡,月無忘其所能”(論語子張)。再次,在教學中創(chuàng)設教學情景時,教師要善于控制好“心理距離”教學情景,就是一種特定氛圍籠罩下的師生之間感情與知識信息雙向交流的教學活動。它是課堂教學過程中最優(yōu)狀態(tài)。在創(chuàng)設教學情景時,教師雖然應該以情感人,但應把握“情”的分寸。其一,教師控制心理距離必須處理好“我”與教材或教學參考書的關系。朱光潛對“距離說”作了跨文化的闡發(fā):“就我說,距離是超脫；就物說,距離是孤立。從前人稱贊詩人往往說他瀟灑出塵,說他超然物表,說他脫盡人間煙火氣,這都是說他能把事物擺在某種距離以外去看。反過來說,形為物役、凝滯于物、名韁利鎖,都是說把事物的利害看得太切身,不能在物和我中間留出距離來?！苯處熂纫钊虢滩闹?對教材要有冷靜的思考,尤其是對教學參考書應持這種態(tài)度,不宜亦步亦趨,讓教材或教學參考書牽著鼻子走。只有這樣才能從教學實際出發(fā),行而適度,止而有方。不能因受教材情感力量的感染或受教材邏輯力量的支配,講起課來如醉如癡,忘乎所以,不能自已。朱自清的荷塘月色一文,為什么作者能寫出如此美妙絕倫的畫境來呢?除了他深邃的思想境界、高超的語言表達技巧外,就是他此時特定的心境:“這一片天地(荷塘)好像是我的；我也像超出了平常的自己,到了另一個世界里?！边@一句“超出了平常的自己”,不正說明了作者觀賞荷塘月色時的心境與觀賞前的白天大有不同嗎?白天因社會、家庭產(chǎn)生的煩悶在這一刻都被驅(qū)趕得無影無蹤,以一種平靜、安詳?shù)男木秤^賞靜謐的天地,自然會達到物我兩忘的精神境界。其二,教師控制心理距離必須要控制好學生的學習情緒。教學情景的形成,離不開調(diào)動學生的學習熱情,但這種情緒也應遵循心理距離說的規(guī)律。也就是說,學生在參與教學時,既要有熱情,又不宜過了頭。全國語文特級教師于漪十分善于把握這個度,放與收相結合。如執(zhí)教晉祠一課,她要求學生按座位每人說一處我國的名勝?？谑鲩_始了,學生個個興奮不已,一個個名勝脫口而出。學生講完之后,她又拿出中國名勝詞典說:“介紹我國名勝的就有這么一大本?！睂W生驚嘆,議論紛紛。這時,于漪老師要求學生聽及介紹晉祠的有關條目,然后與課文上的介紹進行比較,巧妙而自然地把學生的興奮轉到完成教學任務的軌道上。對學生情緒和教學內(nèi)容的牢牢把握,環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進,才能達到事半功倍的教學效果。正如朱光潛先生所說:“一個普通物體之所以變得美,是由于插入一段距離而使人的眼光發(fā)生了變化,使某一現(xiàn)象或事件得以超出個人需求和目的的范圍,使我們能夠客觀而超然地看待它。”心理距離既具有審美功能,又具有認知功能,它在教學中的應用是一