學科教育論文-談中小學音樂教學方法之多樣性.doc

學科教育論文-談中小學音樂教學方法之多樣性一、中小學音樂教育目標與教學方法的特殊性中小學音樂教育是素質教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體說，它有三個目的：一是通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確，有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人；二是創(chuàng)建一個輕松愉快的學習環(huán)境和藝術氛圍，使學生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到輕松愉快；三是給予學生一定的審美知識和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同時給學生以基礎的音樂知識，達到有一定的自學鉆研能力，并能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘?？傊?，它是以“美”為核心，隨時進行美的熏陶，通過美育促進德育、智育的更進一步發(fā)展。綜合以上三個主要目的，中小學音樂教育的教學方法，有著自身的特殊性，它不能采用非常嚴肅地、單純灌輸?shù)姆绞絹碇v解注入，也不能像民間藝人一樣，采用一句一句地口傳心授；也不能像專業(yè)音樂學校中強調專業(yè)技能的訓練；更不能像幾十年來一直采用的教幾支歌就算上音樂課的方法。它應以多樣的、科學的教學法施諸于不同程度的教育對像。并要既有循序漸進的規(guī)律性，又有隨機應變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。二、當前中小學音樂教學中存在的問題在現(xiàn)階段中小學音樂教學中，“專業(yè)化”和“非藝術化”的不良傾向突出，使得音樂教育偏離了正確方向?！皩I(yè)化”違背了中小學普通音樂教育的原則。中小學音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學生全面的音樂素質及修養(yǎng)的教育。全日制義務教育音樂課程標準中對中小學音樂課程的總目標做了明確地闡述：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！笨梢姡行W音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂家，而是培養(yǎng)學生具備應有的審美能力和音樂素養(yǎng)。因此，中小學音樂教學不能以專業(yè)的音樂知識技能傳授為主，知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最終目的，不能本末倒置。我們只能在音樂教學過程中適當?shù)乩酶鞣N形式進行一些知識技能的訓練，切不可按專業(yè)音樂教育的教學模式進行教學?！胺撬囆g化”違背了音樂審美的規(guī)律。音樂教育屬于藝術教育的范疇，這就決定了它在教育教學上有著藝術教育的特征，而藝術教育是圍繞美育展開的，它為達到美育目標服務。因此，中小學的音樂教育也要始終圍繞著審美教育這一核心，走藝術化道路。然而，現(xiàn)今的一些中小學音樂課，并不像一門藝術課、美育課，而更像一門語文課、數(shù)學課或者思想道德教育課。把音樂課尤其是欣賞教學上成語言替代型，這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術，但是音樂這種非語義的藝術，是語言永遠都無法取代的。教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內容，而應更多地把有限的課堂時間留給學生聽，給他們以想象的空間，在音樂流動的音響中，培養(yǎng)學生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術形象。三、中小學音樂教學方法的多樣性面對當前中小學音樂教育的現(xiàn)狀，如何改進教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現(xiàn)實課題。我就自己在教學中的實踐探索和感受粗略談一談淺顯的看法。首先，中小學音樂課堂組織教學的方法應具有多樣性。中小學生大多在十四、十五歲以下，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在組織教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收到預期的效果。其次，組織教學的方式方法，應注意各階段學生的心理、生理特點。小學低年級兒童易用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；中、高年級則應多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。根據(jù)中小學音樂教學內容及學生特點，教學方法具有多樣性。下面是我對部分教學內容，選擇相關教學方法的一些體會，與同行們商榷。音樂欣賞內容努力采用發(fā)現(xiàn)式教學法。為了讓學生更好地理解作品，努力創(chuàng)設問題情景，比如通過講解作者生平，時代背景，作品創(chuàng)作動機等問題，將學生帶入特定的情景，進而理解作品，達到與作者的心理共鳴。我在講解蘇普洛克菲耶夫的交響童話彼德與狼時，除了介紹作品用不同樂器描繪刻畫人物和動物的性格外，努力引導學生們自己去發(fā)現(xiàn)、體會作品的特點和作者當時的心境。通過交流我發(fā)現(xiàn)同學們除了一些共性的體會外，感受作品明顯與學生個性有關。有些同學雖然對樂器特點與人物、動物特征把握不準，但對作品的整體美體會很深。學習史真榮的童話故事音樂作品龜兔賽跑時，也有類似情況，所以發(fā)現(xiàn)式教學法對音樂欣賞課程來說，往往更能激發(fā)學生的興趣，收到更明顯的效果。通過口訣強化練習對某些內容來說也是不錯的教學法。例如學生對掌握不同的節(jié)奏型，往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，會為學生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復練唱或分析對比。如：青蛙跳（咚嗒塔）；鐘擺搖（的嗒的嗒）；打機槍（噠噠噠噠，噠噠噠噠）；喇叭響（笛笛，笛笛）；知了叫（知了，知了）；小鼓敲（咚噠噠，咚噠噠）；母雞叫（咯咯嗒，咯咯嗒）；齊步走（跨跨跨跨）。這不但對視唱有所幫助，對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。問題教學法對把握特定音樂教學內容也是值得提倡的方法。利用問題把學生帶入思考、追求、探索的意境中去，特別是對節(jié)奏特點突出以及有特性的教材，例如國歌假如幸福的話拍拍手吧哩哩哩牧童等，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出和糾正過來。比如，教師把國歌中（三連音）唱成（555）；把假如幸福的話拍拍手吧中（2）唱成（1111112）等，來引導學生去思索和鑒別。講授法仍是中小學音樂教學中重要的教學方法。只是在音樂教學中趣味性比科學性更重要，因此要避免嚴肅刻板地講述，要運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識。這不但能喚起學生的注意力，也會加深學生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學生把浮點的時值固定當作半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、像雞嘴，應該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，像箭頭，時間唱足音飽滿”；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應的時值）。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，加