學(xué)習(xí)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn)》積極推進(jìn)課程改革.ppt

學(xué)習(xí)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)積極推進(jìn)課程改革,前 言,教育的第一要義是課程。向年輕一代展開何種教育，使孩子們學(xué)到什么，對(duì)社會(huì)展示什么是最有價(jià)值的，最終將影響國(guó)家的前途，民族的振興。對(duì)課程改革的關(guān)注就是對(duì)國(guó)家未來和民族未來的關(guān)注。,每個(gè)國(guó)家的重要財(cái)富將是其公民的素質(zhì)，特別是其未來公民的素質(zhì)。美國(guó)前勞工部長(zhǎng)賴希在著名的國(guó)家任務(wù)迎接21世紀(jì)一書的開頭寫到：“留存于國(guó)家界限之內(nèi)的一切，是組成國(guó)家的公民。每一國(guó)家的重要財(cái)富將是其公民的技能”。 這一切將依賴于教育體系，尤其是依賴于教育體系中的課程體系，我們的課程體系要滿足社會(huì)不斷變化的需要，因?yàn)樗苯佑绊懡?jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和國(guó)家的振興。,一、基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)因,1.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要途徑 高中課程改革的本質(zhì)特征就是加大課程的適應(yīng)性，讓不同的學(xué)生選擇不同的課程，用不同的課程支撐不同學(xué)生的發(fā)展，最終創(chuàng)造一種使學(xué)生脫穎而出的課程機(jī)制。,2.基礎(chǔ)教育課程改革是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)要求重新思考和定位我們的教育。教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占據(jù)著重要的地位，教育事業(yè)的發(fā)展成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。教育應(yīng)注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一個(gè)沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界先進(jìn)民族之林的，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育管理和評(píng)價(jià)等都要實(shí)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。,3.基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的需要 我國(guó)自改革開放以來，綜合國(guó)力已有了巨大的提升，2005年人均GDP已達(dá)到1000美元，比較其他發(fā)達(dá)國(guó)家，我們的綜合國(guó)力還是相當(dāng)有限的，要縮小差距，提高綜合國(guó)力，最可持續(xù)的動(dòng)力是大量高素質(zhì)的人才，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要教育全面改革，其中最主要的改革之一就是課程改革。,4.基礎(chǔ)教育課程改革是教育自身發(fā)展的需要 課程改革為素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化提供了新的突破口。素質(zhì)教育不能僅僅停留在課外，素質(zhì)教育的深化必須進(jìn)課堂，在課程不改的情況下，任何所謂素質(zhì)教育的課堂教學(xué)舉措都只能是教學(xué)組織形式上的變化，任何形式上的變化都不會(huì)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。當(dāng)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及整個(gè)課程模式、課程體系都發(fā)生改革時(shí)，素質(zhì)教育在課堂內(nèi)才真正能有所進(jìn)展。,學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì),校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo),有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。,對(duì)高中課程 內(nèi)容容量的看法,78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過大; 37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。,對(duì)高中課程 內(nèi)容難度的看法,教師、校長(zhǎng)對(duì)高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí),只有9.3%的教師和5.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。,學(xué)校開選修課的情況,學(xué)生是否希望開選修課,92.6%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)選修課, 但69.8%的學(xué)生反映學(xué)校沒有開設(shè)選修課。,學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式,86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。,關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查,學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。,課程改革有利于克服傳統(tǒng)課程與教學(xué)的不足。 現(xiàn)實(shí)中某些教學(xué)實(shí)際已異化為一種分?jǐn)?shù)的教學(xué)。 現(xiàn)實(shí)中某些教學(xué)實(shí)際已扭曲為一種促使學(xué)生死記硬背的教學(xué)。 現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)脫離生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。,我國(guó)普通高中課程的主要問題 課程的規(guī)定性、統(tǒng)一形象，缺乏靈活性、多樣性和選擇性，難以滿足學(xué)校和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求； 內(nèi)容繁難，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，難以反映科技和深灰發(fā)展的新成就；,教學(xué)觀念落后，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程表現(xiàn)為：重理論、輕應(yīng)用；重結(jié)論、輕過程；重理性、輕情感。教學(xué)過程應(yīng)試傾向嚴(yán)重。,評(píng)價(jià)的手段、內(nèi)容、方式、目標(biāo)單一；過于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過程； 管理權(quán)高度集中、統(tǒng)一，學(xué)校缺乏自主權(quán)。,學(xué)生只能按照既定的文、理兩條路徑選擇課程，同一路徑的學(xué)生只能按同樣的要求、用同樣的時(shí)間、同樣的速度、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，參加同一張?jiān)嚲淼目荚嚒?我們看到，現(xiàn)在的課堂已不是令人羨慕的合乎人性的天堂，令人厭倦的作業(yè)和令人厭倦的課堂使得一個(gè)又一個(gè)天真活潑的孩子厭倦了有趣的知識(shí)世界，甚至厭倦了整個(gè)如花的人生?！皻g樂的童年”、“有意義的人生”對(duì)于部分學(xué)生來說已經(jīng)可望而不可及。教學(xué)目的在一定程度上被異化了，學(xué)生所應(yīng)該感到的教學(xué)的善在一定程度生被教學(xué)的惡所取代。,二、深入理解高中課程方案,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。,改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。,改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,高中教育培養(yǎng)目標(biāo)： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀； 熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；,具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感； 具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；,具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。,高中課程目標(biāo)： 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。 適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。 創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。,建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。 賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。,高中課程目標(biāo)的制約因素： 1.學(xué)生發(fā)展 教育應(yīng)該增進(jìn)受教育者的幸福，因此課程的一個(gè)最基本的職能就是促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。那么在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的安排，特別是確定課程改革目標(biāo)要首先考慮學(xué)生的發(fā)展，包括了解學(xué)生的興趣、需要，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要把促進(jìn)學(xué)生充分和諧發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)。,2.社會(huì)需求 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要教育、需要課程。中國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展綱要指出：“誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，而一個(gè)民族整體素質(zhì)的高低，關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵又在于課程。課程目標(biāo)的確立要關(guān)注社會(huì)的需求，社會(huì)需要從根本上說是為了每一個(gè)人每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。,3.學(xué)科體系 課程內(nèi)容的主體來源于一些主要學(xué)科的知識(shí)，因而現(xiàn)實(shí)中課程的實(shí)現(xiàn)必須要以學(xué)科為依托，即在確定課程改革目標(biāo)的過程中首先要考慮學(xué)科本身的功能，如果目標(biāo)一味地注重學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要而根本不考慮學(xué)科本身能否實(shí)現(xiàn)這些功能和目標(biāo)，顯然也是不可取的。實(shí)際上，學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的需要在一定程度上是通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)的，只有掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的“發(fā)展”，才是我們所追求所需要的。,高中課程結(jié)構(gòu)： 這次課程改革首次利用學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊來構(gòu)建高中課程體系及結(jié)構(gòu)，從而使普通高中課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的突破。特別是模塊的設(shè)置與使用，將實(shí)現(xiàn)有層次、多樣化的課程結(jié)構(gòu)及其靈活的、選擇性強(qiáng)的課程組合模式，不僅直接改變課程的結(jié)構(gòu)與面貌，影響課程的實(shí)施與管理，而且從課程內(nèi)在機(jī)制上為課程內(nèi)容的更新與重組，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效落實(shí)提供切實(shí)保障。,21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的出現(xiàn)離不開個(gè)性的發(fā)展。一個(gè)高中生，光是學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還需要按照自己的愛好、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，挑選自己感興趣的課程，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突出高中課程結(jié)構(gòu)的“選擇性”和“多樣性”，是當(dāng)今世界高中課程改革的一個(gè)潮流。課程結(jié)構(gòu)反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的“骨架”。,1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域 高中課程共設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的科目組成。 設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的： 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于整體規(guī)劃課程； 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置有利于拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域，使教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野內(nèi)更好的理解各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，防止陷入學(xué)科本位；,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求； 不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置將分別有助于學(xué)生形成與發(fā)展相應(yīng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的背景下進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建是高中階段促進(jìn)課程整合的一個(gè)重要舉措。在本次高中課程改革中，原來的十幾門科目被并，綜合為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。之所以叫做領(lǐng)域，是因?yàn)楦鲗W(xué)科之間沒有明顯的界限，有的門類包含多科知識(shí)。這個(gè)改革強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建也體現(xiàn)了新的教育理念。比如數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是思考，而不是重計(jì)算，邏輯思考的能力重于背公式，終于解題技巧。再比如外語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用能力，而不是記憶。可以說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)從總體上保證了課程價(jià)值相近的各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，有利于為學(xué)生提供綜合性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。,2.科目 每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的1個(gè)或若干個(gè)科目組成，八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括12-13個(gè)科目。科目是學(xué)校課程體系中的基本單位，是課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。所有科目都由國(guó)家制訂課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最低必修學(xué)分要求。科目的設(shè)計(jì)打破原有學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將通常需持續(xù)2-3年才能學(xué)完的科目?jī)?nèi)容分為若干相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。,每一門科目都是各自的學(xué)科知識(shí)體系的載體，并體現(xiàn)出學(xué)生需要的基本技能，因此科目也就是學(xué)科課程科目。在高中階段，科目的設(shè)置是讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的重要途徑，在我國(guó)的高中階段歷來倍受重視。本次課改對(duì)原有的科目做出了新的調(diào)整，在保留原有科目的基礎(chǔ)上增加了技術(shù)和藝術(shù)科目，目的是為促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展提供課程上的知識(shí)。,由于我國(guó)過去長(zhǎng)期實(shí)行統(tǒng)一的課程管理體制，加之對(duì)課程多樣化的必要性認(rèn)識(shí)不足，課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏彈性、缺乏整合等一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程由來已久的問題。針對(duì)此問題并根據(jù)這次基礎(chǔ)教育改革理念，我國(guó)普通高中課程改革確立了通過構(gòu)建重基礎(chǔ)，基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次，多樣化，有選擇性、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。因此，模塊式的課程最有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。,3.模塊 模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是科目開發(fā)的主要平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。同一科目中每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。 模塊的設(shè)置具有重要的意義，沒有模塊及其真正的運(yùn)作，此次高中課程改革的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性等先進(jìn)的教育理念難以得到充分的落實(shí)。,模塊設(shè)置的作用： 按模塊組織課程內(nèi)容有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，為相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)最新成果及時(shí)進(jìn)入高中課程提供了整合的空間，便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，為課程內(nèi)容及時(shí)更新奠定了制度上的基礎(chǔ)。（內(nèi)容更新） 模塊課程有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色地發(fā)展創(chuàng)造條件。（特色課程）,模塊課程能引發(fā)教學(xué)組織模式的變化。在時(shí)間不變的情況下，模塊的設(shè)置使學(xué)校有可能開設(shè)多樣化的課程，有可能解決因并行科目較多而帶來的每一學(xué)科周學(xué)時(shí)少而分散的問題，減少每個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的并學(xué)科目的數(shù)量，使學(xué)生在一段時(shí)間里相對(duì)集中有效地學(xué)習(xí)幾門課程。（減輕負(fù)擔(dān)） 模塊課程有利于學(xué)校靈活安排課程，保證學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，并為學(xué)生形成和實(shí)施個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃創(chuàng)造條件，為學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展提供保證。（課程個(gè)性化）,由模塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)還具有使分科課程產(chǎn)生綜合教育效應(yīng)的功能。因?yàn)槟K具有相對(duì)的獨(dú)立性，因此，它可能與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性及多樣化。學(xué)生可通過制定恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人修習(xí)計(jì)劃，使不同科目的模塊相互關(guān)聯(lián)，從而在分科課程體系的背景下，也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的綜合化，在統(tǒng)一的課程計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化。（課程綜合化）,模塊學(xué)習(xí)的一般形式 模塊學(xué)習(xí)一般有兩種形式： 一種是基于遞進(jìn)關(guān)系的、類似于“串聯(lián)”性質(zhì)的學(xué)習(xí)。 另一種是沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，類似于“并聯(lián)”性質(zhì)的學(xué)習(xí)。,高中課程三層次結(jié)構(gòu)的基本運(yùn)作關(guān)系 學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)范著學(xué)生素養(yǎng)的基本范疇，為學(xué)生的發(fā)展提供共同的質(zhì)量保證，它是每一個(gè)學(xué)生每一年都要學(xué)習(xí)的，任何一個(gè)學(xué)生在任何一年都不得缺失任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)體，規(guī)定著學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生素養(yǎng)的基本保證，所以每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)每一個(gè)科目，任何科目不得缺失，但不一定每學(xué)年都的學(xué)習(xí)每個(gè)科目。,對(duì)于模塊，學(xué)生有了更大的選擇自主權(quán)，學(xué)生可以在一定程度上自由地選擇某些模塊學(xué)還是不學(xué)，在什么時(shí)候?qū)W。 但是，學(xué)生不能選擇學(xué)還是不學(xué)某個(gè)科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。,本次高中課程改革一個(gè)突出的特征是，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的多元化和選擇性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的引入，將實(shí)現(xiàn)有層次、多樣化的課程結(jié)構(gòu)以及靈活的、選擇性強(qiáng)的、課程組合，保證學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，為學(xué)生形成和實(shí)施個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃創(chuàng)造條件。這對(duì)于充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力、讓不同的學(xué)生脫穎而出、使所有的學(xué)生各得其所的發(fā)展，具有極為重要的意義。,高中課程類型： 學(xué)科課程與活動(dòng)課程 分科課程與綜合課程 必修課程與選修課程 國(guó)家課程、地方課程與校本課程,建立有效地學(xué)生選課指導(dǎo)制度： 編制科學(xué)實(shí)用的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè) 建立學(xué)生選課指導(dǎo)的導(dǎo)師制 導(dǎo)師的職責(zé) 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù) 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的原則,切實(shí)推行學(xué)分管理： 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）提出學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。,改革學(xué)生的評(píng)價(jià)方式 充分開發(fā)課程資源 全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) 建立以校為本的教研制度 完善學(xué)校的管理制度，構(gòu)建校園文化,（檢查教案不如關(guān)注課后記）呼吁校長(zhǎng)給教師更寬松的環(huán)境,三、積極推進(jìn)高中課程改革,對(duì)普通高中課程改革的態(tài)度： 積極投入、全面籌劃、穩(wěn)妥推進(jìn)、科學(xué)求實(shí)、扎實(shí)有效。,(一)進(jìn)一步認(rèn)清課程改革的意義，正視前期課改的成績(jī) 高中課程改革的推進(jìn) 19992001 兩省一市實(shí)施第一輪課改實(shí)驗(yàn) 20002003十八省市分兩批參加第一輪課改實(shí)驗(yàn) 20042006先后九省市分兩批參加新一輪課改實(shí)驗(yàn) 2007黑龍江省進(jìn)入普通高中新一輪課程改革,“基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 全面推進(jìn)素質(zhì)教育 實(shí)施科教興國(guó) 提高國(guó)民整體素質(zhì) 增強(qiáng)綜合國(guó)力,三、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀,04年9月至今，我部先后4次組織專家通過聽課、訪談、與學(xué)生和教師座談、問卷調(diào)查等方式開展新課程實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)研： 總體上比較平穩(wěn)，多數(shù)學(xué)?？朔щy認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)，廣大教師努力適應(yīng)新課程的要求，積極探索。,通過問卷調(diào)查表明： 70.9%的教師認(rèn)為這次課程改革很必要； 75.3%的教師對(duì)課程改革充滿信心； 76.3%的教師認(rèn)為新課程的事實(shí)將有助于學(xué)校的發(fā)展； 68.9%的教師認(rèn)為高中新課程方案在自己所在的學(xué)校可以操作； 92.8%的教師表示將調(diào)整目前的教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)課程改革； 學(xué)生普遍反映，喜歡新課程、新教材 。,實(shí)驗(yàn)過程中反映出的一些問題： 部分地方政府和教育行政部門認(rèn)識(shí)不到位，支持力度不夠（包括經(jīng)費(fèi)、政策、教師編制、輿論環(huán)境等）； 新課程對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校課程組織模式提出新挑戰(zhàn)，多數(shù)學(xué)校適應(yīng)起來有一定的困難；,高中課程內(nèi)容較新，模塊較多，師資隊(duì)伍從數(shù)量、結(jié)構(gòu)到整體素質(zhì)尚不適應(yīng)課程改革；而新課程培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要，教師在教學(xué)實(shí)踐崗位上不斷提高專業(yè)水平缺乏制度上的保障； 高考改革相對(duì)滯后使得學(xué)校和教師在實(shí)驗(yàn)過程中普遍有所顧慮。,遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展新課程的實(shí)驗(yàn) 教育不能急功近利，培養(yǎng)人不可能一蹴而就，它既有階段性，更有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。課程改革工作只能以教育規(guī)律為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律的客觀性、必然性和普遍性特點(diǎn)，用科學(xué)的態(tài)度和方法開展教育教學(xué)工作，才能事半功倍。,（一）處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系 （二）正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系 （三）正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系 （四）處理好教學(xué)方式與教學(xué)過程的關(guān)系,（一）處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系 課程改革不是搞什么“運(yùn)動(dòng)”，不是從“零”開始，不是一夜之間來一場(chǎng)徹底的“革命”，對(duì)過去幾十年教育方法的全盤否定。我們要用辯證的眼光看待原來的教育成果和失誤，課程改革是在教育成果原有基礎(chǔ)上的不斷完善，不斷豐富的過程。,關(guān)于教與學(xué)的問題 教與學(xué)要科學(xué)定位。教書育人的職責(zé)決定教師在教學(xué)方面的主導(dǎo)作用。教育是為了學(xué)生的發(fā)展，教是為了不教，這體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的。學(xué)校教育的特征是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，離開教師的指導(dǎo)就不會(huì)有學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展。這正是學(xué)校教育的本質(zhì)。,新課程改革的理念體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求，教師應(yīng)立足教育教學(xué)的實(shí)際，在實(shí)踐中把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的具體行為，要立足于自身的專業(yè)發(fā)展內(nèi)化課程改革的要求。 如教學(xué)模式問題、師生互動(dòng)的形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體作用的發(fā)揮及新型師生關(guān)系的構(gòu)建等問題。,教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，就必然要面向世界。教育需要這種姿態(tài)放眼世界的開放姿態(tài)。 不過這種姿態(tài)應(yīng)該是嚴(yán)肅的而不是獵奇的，是深入研究的而不是浮光掠影的，是立足本土的而不是食洋不化的。 在教育方面，思想和操作是血與肉的關(guān)系，蘊(yùn)藏于教學(xué)策略之中的思想，轉(zhuǎn)化為課堂細(xì)節(jié)的理念，才是有生命力的。,關(guān)于高考問題 如何對(duì)待高考？ “教什么，考什么 ？” “考什么，教什么？” 恢復(fù)高考的原態(tài)。,應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)成一種正常的疏于教育內(nèi)部的考試，不能無限制地延伸考試的外延，使之承載過重的功能。 應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)成學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的一種手段，不能無條件的強(qiáng)化考試的就業(yè)意味，使之變成謀求職業(yè)的演習(xí)。 應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)成學(xué)業(yè)階段的一種測(cè)試，不能無范圍的擴(kuò)大考試的迭加效應(yīng)，把所有的一切寄托在這里。,正確處理高考和課程改革的關(guān)系，不要將二者對(duì)立起來，努力尋求二者的結(jié)合點(diǎn)，在重“雙基”、重素質(zhì)、重能力上下功夫。只談高考不顧課程改革是不理智的，但只談?wù)n程改革不談高考是不成熟的。 學(xué)校重視高考是對(duì)的，但不是升學(xué)唯一，高考唯一，要升學(xué)和就業(yè)兼顧，高考和特長(zhǎng)并存。,不少家長(zhǎng)都是素質(zhì)教育的衷心擁護(hù)者，可常常又是應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的無可奈何者。家長(zhǎng)們知道素質(zhì)教育的科學(xué)合理性，但他們更知道惟分是舉下現(xiàn)實(shí)的殘酷。在整個(gè)高考制度沒有大改變的情況下，在國(guó)家與個(gè)人或家庭利益這樣一對(duì)矛盾前，家長(zhǎng)的選擇很務(wù)實(shí)：發(fā)展全面素質(zhì)很重要，但需要跨過升學(xué)的門檻。,家長(zhǎng)代表個(gè)人和家庭的利益，這無可厚非；教師代表國(guó)家和社會(huì)的利益，應(yīng)有職業(yè)的使命感，重要的是，社會(huì)生產(chǎn)力和教育的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“實(shí)施素質(zhì)教育有理”到“實(shí)施素質(zhì)教育有利”的制度設(shè)計(jì)，是社會(huì)人事制度、教育評(píng)價(jià)等制度的創(chuàng)新。,當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)高考不改革，課程改革就無法推進(jìn)的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上說明我們本身的素質(zhì)還不足以駕馭高考和課程改革的要求，缺乏整合高考和課程改革的內(nèi)功。對(duì)于優(yōu)秀的教師來說，考高不是推進(jìn)課程改革的障礙和阻力。,（二）正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系 三維目標(biāo)的確立，將改變以往課程過于關(guān)注知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作等能力的過程。,新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注過程方法和情感體 。,把過程與方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度突出過程方法的地位。 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的體驗(yàn)。 關(guān)注學(xué)生得到的生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn) 。,三維目標(biāo)落實(shí)中的問題 1、知識(shí)、技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí) 2、過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象,三維目標(biāo)之間的關(guān)系 知識(shí)與技能是目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，使整個(gè)目標(biāo)體系的起點(diǎn)，只有掌握“雙基”才能進(jìn)一步發(fā)展，并在掌握“雙基”的過程中獲得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格。 （學(xué)什么）,（不是每一節(jié)課都要完成所有的目標(biāo)）領(lǐng)導(dǎo)要明確這一點(diǎn)，這是導(dǎo)向問題,過程與方法這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和掌握學(xué)習(xí)的方法。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于其它兩個(gè)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。 （怎么學(xué)）,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)重在體驗(yàn)與感受，它貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)，在過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有當(dāng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，才能搞的促進(jìn)整個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人，把學(xué)生引向人生觀懷著以最終目標(biāo)。 （為什么學(xué)）,（三）正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系 本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體行為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí).,存在的問題： 1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對(duì)文本的基本尊重 教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地提出個(gè)人的理解，富有獨(dú)特、個(gè)體性地來把握這個(gè)世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略.,（秦始皇的功與過 林則徐不環(huán)保）要站在歷史的角度 把握主旨,教師既要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共同見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個(gè)性解讀與文本原意領(lǐng)會(huì)、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共同認(rèn)識(shí)、多元文化與普通價(jià)值的關(guān)系。這才是新課程理念的真正要求。,2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視了教師的引導(dǎo)性（價(jià)值引領(lǐng)） 教與學(xué)的關(guān)鍵問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動(dòng)。,在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生浮淺表層甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效和無效的原因。解決課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教學(xué)過程就是學(xué)生自主構(gòu)建與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。,3.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。 新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。,（四）處理好教學(xué)方式與教學(xué)過程的關(guān)系 學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀。但在多樣化的背后，透露著浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。,表現(xiàn)形式如下： 1.“對(duì)話”變成“問答” 對(duì)話是一種交流方式。教學(xué)中的對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它包括人與文本的對(duì)話，師生之間的對(duì)話和自我對(duì)話。對(duì)話既是一種精神，又是一種方式。,問答不等于對(duì)話,從精神的角度講，它倡導(dǎo)平等、交往，互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性； 從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)和交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！?在高中教學(xué)中怎樣把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)？把學(xué)生帶入怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？ 課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題,“問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子?！?高中學(xué)生心理發(fā)展和分析能力、思維能力的明顯的增強(qiáng)，高中新課程的模塊、主題的課程結(jié)構(gòu)，使得創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等，圍繞“問題”凸現(xiàn)出來。,（一）課程內(nèi)容問題化，教師要把學(xué)生帶入問題情境。 問題對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，意義的建構(gòu)、知識(shí)的創(chuàng)生和能力的培養(yǎng)，都有著特殊的作用。 課程內(nèi)容問題化，實(shí)際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容問題化的關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的判斷，形成“認(rèn)知沖突”，是處于“問題情境”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的嘴笨球員的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主地建構(gòu)知識(shí)。,（二）盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問題情境中。 探究源于生活情境中的真實(shí)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)就具有了生活意義與生命價(jià)值。高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的視野更為開闊，更關(guān)注身邊的人與事、關(guān)注社會(huì)層面的問題和自然界真實(shí)的問題。學(xué)生從真實(shí)的問題情境進(jìn)入學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義是十分有益的。此外，還有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。,（三）探究從引導(dǎo)學(xué)生提出問題開始。 教師提供真實(shí)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，具有了促使學(xué)生思考的基礎(chǔ)。然后就要將問題外化，展開解決問題的新課程學(xué)習(xí)過程。那么，由誰(shuí)來展開問題？展開誰(shuí)的問題？用什么樣的方式展開問題？由于設(shè)計(jì)思想不同、教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)模式不同，教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)不同的情境。,大致有三種類型： 一種是教師會(huì)提出自己準(zhǔn)備好的具有激勵(lì)作用的問題，并沿著該問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)； 一種是教師引導(dǎo)讓若干學(xué)生找出突出的、主要的問題，該問題也是教師備課時(shí)篩選出的關(guān)鍵問題、核心問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生探討解決問題；,一種是讓每一個(gè)學(xué)生都處于自己發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)并且都把問題外化，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上都進(jìn)入積極參與狀態(tài)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，明確問題結(jié)癥，提出自己的猜想，使問題的解決與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生從一開始就擺脫被動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)和原有知識(shí)發(fā)生碰撞的過程中既能優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能尋找到以有的知識(shí)欠缺，二者之間的沖突，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。,2.有活動(dòng)卻沒體驗(yàn) 活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展有決定性的意義。正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動(dòng)自覺的活動(dòng)?！贬槍?duì)以往教學(xué)過分夸大內(nèi)隱、觀念的活動(dòng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，,3.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，學(xué)生之間的合作、交流機(jī)會(huì)增多了，給課堂教學(xué)帶來清新的空氣。,4.有探究之行卻沒有探究之實(shí) 新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實(shí)施，這里強(qiáng)調(diào)的是探究的程序，也就是探究的載體，它表明探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過程，先做什么、后做什么、再做什么。,探究學(xué)習(xí)不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，更要滲透科學(xué)探究的“神”。科學(xué)探究的精神主要表現(xiàn)在： （1）好奇心； （2）懷疑精神（批判精神）； （3）求證精神。 科學(xué)探究的“形”與“神”是相互依存的統(tǒng)一體，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂。,5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū) 在學(xué)習(xí)方式中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是最好的學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)