利用啟發(fā)式教學提高小學語文課堂效率.doc

利用啟發(fā)式教學提高小學語文課堂效率啟發(fā)，是課堂教學的基礎原則。啟發(fā)的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動。而提問是啟發(fā)的主要手段，在小學語文課堂中，我們可以運用以下幾類啟發(fā)方式來提高課堂效率： 一、感性啟發(fā) 要從教材和學生的生活實際出發(fā)，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、經驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識。主要做法有： 1.提供范例。 如教學小貓種魚這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。學生明白這一道理有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件？之后讓他們討論：（1）小貓真的會收到很多魚嗎？（2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？（3）誰能幫助小貓找到收獲很多魚的辦法呢？接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。 2畫簡筆畫。 如教學挑山工這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學生理解課文內容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。 3利用教具。 例如在教學烏鴉喝水這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白了烏鴉開始為什么喝不到水、后來是怎么喝到水的。 4聯(lián)系實際。 如寓言刻舟求劍的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發(fā)學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟刻舟求劍的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據(jù)切身體驗展開類比聯(lián)想，就容易獲得對課文寓意的理解。 5提示結構。 如教學雪地里的小畫家這篇課文，安排學生預習時，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的是什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預習概括了課文的中心內容，提示了重點詞語，能幫助學生領悟進一步學習的目標與線索。 二、理性啟發(fā) 要利用多種教學手段，激起學生與學習材料之間的感情交流，形成學習興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有： 1.生動形象的語言描繪。 如教學古詩鵝，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩鵝，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看，鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學生的審美活動。 2.營造良好的學習氣氛。 如教學鳥的天堂這篇課文，教師在出示課題后組織討論：“天堂指什么地方？”在學生發(fā)言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。 3.豐富的想象誘導。 如講完東郭先生和狼全課后，讓學生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。 三、問答性啟發(fā) 問就是教師有目的地設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協(xié)調”，為學生提供“研究問題的情境”；答是教師合理處理學生的質疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創(chuàng)造的動力。提問要考慮以下方面： 1.精心創(chuàng)設各種問題。 如教學我的戰(zhàn)友邱少云這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系戰(zhàn)斗任務的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當時環(huán)境的險惡，才能有深切的感受。 2.考慮提問的對象。 學生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學生的思維都運轉起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補充，或幫助解決難點；簡單的問題多讓后進生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學生都能投入。 總之，在課堂教學中，學生在教師的啟發(fā)引導下，