五動教學法內涵

五動教學法內涵“五動”即課堂內容力求“生動”、教學方法經(jīng)?！白儎印薄⒔虒W方式多搞“互動”、學生思維善于“發(fā)動”、激發(fā)情感讓人“感動”。（一）所謂課堂內容力求“生動”，就是教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及多媒體手段的運用、生活化的材料設計等創(chuàng)設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗、感受的目的。（二）所謂教學方法經(jīng)常“變動”，就是教師要根據(jù)各個班級、不同課型、不同學情的情況，靈活駕馭課堂，讓課堂教學時時處于一種高效合作的狀態(tài)中，讓課堂教學有活力，讓學生樂于接受知識。如小小生物家協(xié)會、我與環(huán)境辯論會等。（三） 教學方式多搞“互動”。 教學生學，領學生干。良好的開端等于成功的一半。勤老師培養(yǎng)懶學生，如果老師什么事也大包大攬的話，培養(yǎng)出來的學生不但對老師依賴性太強，而且毫無應變能力，只會死記硬背。這樣的學生走上社會也只會惟命是從，毫無主見，于國于人于己都不利。我讓學生之間、小組成員之間、組際之間采用兵教兵、兵賽兵、兵聯(lián)兵的形式互動，調動學生全員參與，讓課堂動起來，促進學生學習方式的轉變。 （四）所謂學生思維善于“發(fā)動”，就是教師要靈活駕馭課堂，根據(jù)學生的學習進程和效率，設計不同類型的調動學生思維的問題，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，實現(xiàn)課堂的高效運轉。（五）激發(fā)情感讓人“感動”，就是教師可通過宣傳圖片、精彩故事、生活事件等方式創(chuàng)設情境，巧設疑問，激發(fā)興趣，引起學生情感上的共鳴，從而達到情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。三、教學中所采取的操作步驟（一）精心設計“導學案”課堂教學力求“生動”的催化劑。1、教師精心設計促成學生主動探究、自我探索的問題。教師備課前要深入研究教材，明確所要達到的教學目標，根據(jù)學生實際情況和教學內容的難易程度，加強對問題情境的設計。遵循學生的認識規(guī)律，問題情景生活化。設置與現(xiàn)實緊密相關的生活化問題情景，我在生物教學中運用多媒體，它能創(chuàng)設情境，激情引趣；激發(fā)思維，釋疑解難；促進想象，啟發(fā)靈感；加大課堂容量，提高了學習效率。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。多媒體的應用，給生物教學插上了騰飛的翅膀。 深奧的知識幫著學生分析，讓學生感受到課本之外還有無窮的魅力；類似的知識幫著學生找規(guī)律；類似的知識點幫學生學會編提綱。2、學會換位思考，從學生的角度去設計問題。我本人認為，課堂的生命活力源于學生主體意識的覺醒和強化，源于教師關注學生生命價值的人文情懷。課堂上師生參與互動，通過教師的組織引導，啟發(fā)點撥，讓學生在自主探究式學習中獲取知識，鍛煉能力，增長智慧、體驗學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意。從而創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學。因此，我覺得教師導學稿問題的設計就要關注學生個性，學生自學課本、合作交流的熱情就格外高漲。內容，體現(xiàn)生活化，體現(xiàn)開放性和層次性。只有這樣才能激發(fā)學生探究的欲望和合作學習的傾向。在合作學習中，才能充分發(fā)表自己獨特的見解，盡可能的得到同組同學的認可，從而感受到合作學習的快樂。3、深入生活，讓生活成為他們最直接的問題情境源泉。有意識地把課堂教學和日常生活聯(lián)系起來。以學生的興趣作為切入點，給他們提供各種機會，把他們在課堂上學到的，廣泛應用于日常生活中，解決生活問題。可以聯(lián)系學生的生活實際或學生身邊的事例，引發(fā)學生思考，讓課堂教學有實效性。（二）關注學生情感體驗，以學生的發(fā)展為本，更新教學設計理念，讓教學方法經(jīng)?！白儎印?。 蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨鬃右苍f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。生物教學中，只有激發(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受所學知識。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？ 1、引導學生走出課本，用課本上學會的知識來分析解決現(xiàn)實問題。比如如何看待青春期的性問題等等。學生運用所學知識對這些問題進行分析和評論，既鞏固了課本知識，在分析解決問題的能力方面又得到進一步鍛煉。2、把部分講臺讓給學生，實現(xiàn)師生角色互換，調動學生的積極性，營造寬松融洽的學習環(huán)境。凡是能讓學生講的就讓學生講，學生能解決的就自己解決，充分相信學生，教師最后再做評價、糾正、總結。這樣使學生積極參與，變被動為主動，給學生一個大顯身手、表達不同個性特長的機會，使學生各自的組織能力和表演水平等各種才能得到 充分發(fā)揮，讓他們有一種內在的成就感，激發(fā)他們的內在動力，使他們在愉悅的學習氛圍中長掌握所學知識。 （三）以活動為主，調動學生全員參與，讓課堂動起來，促進學生學習方式的轉變教學方式多搞“互動”的前提。1、課堂上根據(jù)所學內容巧設疑問，促進了學生問題意識的培養(yǎng)，促使學生學會了思考、質疑，加深了學生對所學內容的理解和掌握。2、采用小組擂臺賽、謎語競猜、師生答疑等形式互動， 大膽創(chuàng)新，將先進的教學方法、現(xiàn)代化的教學手段引進課堂。3、學生積極以多種形式參與課堂，大膽回答，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，開拓學生思維。美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！焙玫牧晳T一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。小組互助合作學習過程中，需要學生具備獨立思考的能力、閱讀能力以及與別人合作的能力，這就需要學生必須養(yǎng)成良好的合作學習習慣才能具備這些能力。一節(jié)課上，我讓學生討論并列舉“綠色植物在生物圈中的作用” 并在小組內交流。由組長負責組織發(fā)言，每一個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學生。這怎么行呢？這和我來問，他們舉手回答有什么區(qū)別呀？對培養(yǎng)學生合作學習的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學環(huán)節(jié)也成了擺設，沒有起到讓學生充分討論交流的作用。我發(fā)現(xiàn)他們大都低著頭看自己的書，即使有人發(fā)言，也沒有注意傾聽只沉浸在自己的思維中。我靈機一動，讓全班的學生都放下手中的書，由各小組隨機抽出一名同學進行“綠色植物的作用故事接龍比賽”，但有一個規(guī)則：接龍前，必須先幫前一個同學找到他（她）故事包含的作用。這樣，他們的注意力和聽講力就都集中在發(fā)言同學所說的故事上，并且還要思考解決挫折的辦法。立刻討論的氣氛就不同了，他們就開始很自然的就著剛發(fā)言的內容發(fā)表自己的不同見解。就這樣，課堂討論氣氛一下子活躍起來。（四）教師加強過程有效調控，善于引導，提高合作學習的效率學生思維善于“發(fā)動”的必備要素。1、善于捕捉合作學習的時機。課堂是一個動態(tài)的變化的過程，學生隨時都會有新問題產生。學生在合作過程中的問題如果得不到及時有效的引導和解決，就會表現(xiàn)出拘謹甚至自卑，出現(xiàn)消極的現(xiàn)象，就談不上合作的順利開展，甚至脫離了教材知識，思想天馬行空，這就要求教師要介入其中，并為其提供有效的幫助和指導，收放自如。這樣，學生的合作效率就會高，合作效果就特別理想。2、合理評價，公平競爭讓學生“動”起來的動力?！昂煤⒆邮强涑鰜淼?，積極性是競爭出來的。”激勵性的評價、公平的競爭是孩子前進的動力，是學生求知的催化劑，對激勵學生參與合作，提高合作學習的能力有十分重要的意義。評價無處不在，競爭要貫穿課堂的始終。學生的特點就是爭強好勝，咱們就讓他們比，讓他們爭，看哪個小組最優(yōu)，看哪個學生最棒。 這些措施為中、差生提供了展示的機會，改變了過去“優(yōu)生唱主角”的局面，使他們積極參與到合作學習中來。（五）營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生產生思想上的共鳴激發(fā)情感讓人“感動”。情境設計讓學生身臨其境，通過多媒體的圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。加深了對問題的理解，學習效果大大提高。四、取得的成效1、情境設計讓學生身臨其境，通過多媒體的圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把