仙桃初中語文班學習簡報第二期.pptVIP

,仙桃初中語文班 學習簡報第二期,主編：趙娟,國培四章 郭河一中 文擁軍,參與國培喜洋洋， 工作之余研修忙。 發(fā)帖回復撰日志， 精彩文字一行行。 國培之旅眾徜徉， 網絡資源齊分享。 名家講座視頻賞， 新穎課例精華藏。 語文活動大舞臺， 師生互動展風采。 民主和諧新風尚， 家長學生樂心懷。 緣聚國培大課堂， 天南海北訴衷腸。 思想理念大升華， 績效定將更輝煌。,國培 感言,溫馨提示,初中語文作業(yè) 擬解決問題的預設，內容包括擬解決的問題、要突破的難點、 預期目標及實現(xiàn)計劃等；請于2013年2月1日前提交。 作業(yè)要求： 1.字數(shù)要求：作業(yè)內容不少于500字。 2.作業(yè)內容必須是原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。 班級QQ群：186857756 （為方便交流，請大家將群里的備注名修改為地區(qū)+姓名）,班級學情,研修日志：提交數(shù) 69 評論數(shù) 23 班級推薦數(shù) 12 學習總結：提交數(shù) 21評論數(shù) 3 班級推薦數(shù) 1 作業(yè)：提交數(shù) 25 評論數(shù) 2 班級推薦數(shù) 2 論壇研討：發(fā)帖數(shù) 104 回帖數(shù) 268 精華貼數(shù) 3 創(chuàng)新性成果：提交數(shù) 0 評論數(shù) 0 班級推薦數(shù) 0 班級學習簡報：發(fā)布數(shù) 1 評論數(shù) 3 學員數(shù)：74,光榮榜,朱家群 成績75 文擁軍 成績75 王南成 成績73 黃兆田 成績73 張書娥 成績70 胡麗琴 成績70 學時之星：張書娥 論壇發(fā)帖之星：劉芳 論壇回帖之星：朱家群,第五周學習安排,聚焦專業(yè)知識 學習課程5的內容 網上自學 學習課程6的內容 網上自學 參加繼教網組織的國家級專家視頻答疑活動（具體答疑時間見有關通知） 視頻答疑 關注、參與項目管理員網上發(fā)布的調查問卷（前測） 網上提交 思考準備第2篇作業(yè)（即“解決問題方案”） 獨立完成 網上交流、學習，并在論壇發(fā)表主題帖和跟帖 網上交流,優(yōu)秀作業(yè)選粹,農村初中作文的材料搜集與寫前指導 仙桃市郭河二中 朱家群 在作文教學中，我們常常會遇到這種情況，學生在教師出題后，有些學生坐在位子上發(fā)呆、下筆困難，詢問的答案是沒有思路找不到恰當?shù)那腥虢嵌?。成功的寫作指導正好能點思路，使學生覺得眼前豁然開朗，感到有事可敘、有情可抒、有理可議，由此迅速地設計出自己的寫作提綱，順利的進行寫作。 我在每次作文前，總是提前將作文題目或命題范圍告訴學生。這樣做至少有兩點好處；一是可以克服命題的隨意性和作文堂上臨時是抓題目的盲目性；二是可以讓學生有足夠的時間進行有的放矢的準備。 那么，寫作之前材料搜集就顯得尤為重要。學生作文常常有“無米之炊”的感覺，美味佳肴須用材料來烹飪，錦衣麗服須用材料來制作，亭臺樓閣須用材料來建造，同樣，佳作華章須用材料來構建。如何做好材料準備呢？ (一)從民風民俗中提煉材料 農村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在農村學生的身邊。農村那一年一度的春節(jié)、一家團圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是農村學生喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，讓這些鮮活的農村實際生活自然流瀉于筆端。 (二)從鄉(xiāng)土實踐中積累材料 “農活”也是農村特有的教育資源。我鼓勵學生在家中參加力所能及的家務勞動，節(jié)假日和家長一起下地干農活，然后把干活的過程記錄下來，把干活時觀察到的東西寫出來。學生體會到勞動的苦與甜。勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中他們的習作將不再“干癟”，而變得很“飽滿“! (三)從農村生活中攝取材料 新的課程標準明確提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！鄙钪胁⒉皇侨鄙倜溃侨鄙倜赖陌l(fā)現(xiàn)。在農村這個世界里，有著廣闊、優(yōu)美的風光。比如田野里水稻、池塘、菜地、果園各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特,點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖還有農村的青山綠水、清爽的新鮮空氣以及的農家新居這都是現(xiàn)代農村的一道亮麗的風景線。我努力引導學生回歸家鄉(xiāng)這片熱土，尋找、觀察農村優(yōu)美景物，描繪農村的美麗富饒圖景，激起學生熱愛家鄉(xiāng)之情。農村生活遠不如城市那樣多姿多彩，但農村有城市沒有的景致：田野上豐收的景象，枝頭綴滿碩果的果園，細雨中的農田，原野上的悠揚田歌。這些都是學生寫作的豐富泉源。 學生有了寫作材料，也掌握了一定的方法技巧，但不一定就能寫出好文章來。這是因為作文十分明顯地受情感的制約。所以，激發(fā)情感是作文教學不可忽視的一環(huán)。因此，每次作文，我都要采用多種方法去激發(fā)學生感情。如語言激勵法。學校開展某一活動，要求學生寫讀后感，并準備向報刊推薦，告訴學生，這次作文大家比一比，看誰的文章能入選，從而點燃起他們的寫作熱情，激發(fā)起他們競爭意識。此外，還有趣文引導法、語言描繪法、設置需要法等等。教師只有想方設法使學生心中的情感噴發(fā)出來，學生才會筆下生花，寫出情文并茂的好文章來。 另外還要充分發(fā)揮范文的功能，解決學生“怎樣寫作的問題” 仿寫，又稱仿作和模寫。對于仿寫，有些人極力反對，認為“文無定法“，寫作最忌公式化，即模式化，易束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)新性的發(fā)展，而作文教學一個重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我覺得這些話是有道理的，但對于基礎教育階段的農村初中生而言，他們基礎差，有相當多學生還不知道怎樣下筆去寫，即便寫了，往往把作文寫成“流水帳”或“四不象”的文章。我們不能用作家的創(chuàng)作要求去指導基礎教育階段的學生，因為作家的創(chuàng)作與初中生的作文是有根本的區(qū)別的。農村初中生雖然寫作基礎差，獨立性差，依賴性大，但模仿性強，我們要利用這一特點，通過范文教給他們各種文體的寫法，教他們如何去構思、選材、謀篇，規(guī)范各種文體的寫法。當然創(chuàng)新是重要的，但是一個嬰兒不會走路，就叫他跑步，這是不現(xiàn)實的。茅盾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步?！崩畎追麓揞楛S鶴樓寫出了與之齊名的登金陵鳳凰臺；吳偉業(yè)仿白居易的長恨歌而作出了圓圓曲；魯迅的小說狂人日記是從果戈里的狂人日記中得到啟示寫出來的?？梢?，借鑒別人的好文章去學習寫作也是很有必要的。 教師的寫前指導就好比指路的明燈，給學生在迷茫的寫作道路上指明前進的方向，到達成功的彼岸。,研修日志（一）,根在課堂葉在外 初中語文閱讀教學之我見 湖北省仙桃市郭河二中 黃兆田 閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。筆者一直在思考、在嘗試。我毅然選擇了讓閱讀教學在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學為突破口，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生綜合能力的目的，起到了“根在課堂葉在外”的效果。 一、努力為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。 我所在的學校每天都安排有早讀課(四十分鐘)。早讀課上，我從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。 很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。 二、引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。 學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。 同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學致女兒的信一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的傷逝。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。,著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。 ” 在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。 三、賞識學生的個性化閱讀，讓每人都能讀有所獲。 語文課程標準還指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成” 。 確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。 作為老師切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合 總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。 四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面。 著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣入手。 在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學生物入侵者一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生搜集的資料比較齊全，涉及到的書之多，出乎意料。如：我國加大防治生物入侵力度中國外來入侵生物現(xiàn)狀入侵生物，朋友還是敵人等。因大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。 因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。這樣，真正達到了“根在課堂葉在外”的效果。,研修日志（二）,巧妙“設疑”豐富課堂 沙湖中學 羅玲 新的課堂教學理念確立了學生在課堂教學中的主體地位，教師在課堂教學中的角色也隨之成為課堂的引領者。在這一轉變過程中，教師務必要提高個人的綜合素質，學會在課堂上巧妙地“設疑”，這樣才能提高學生的學習積極性，增強學生探究問題的主動性，從而達到提高課堂教學效果的目的。在此就語文課堂教學怎樣“設疑”，談一些粗淺的思考。 一、教師應有效把握“設疑 ”問題的特點 學生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設疑”時應深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎上。還要注意新舊知識的變化，并結合學生的實際，做到有的放矢，精心設計。 （1）教師可嘗試設計具有挑戰(zhàn)性，爭辯性的問題。 教師在設計此類問題時應別具一格，打破常規(guī)，根據(jù)學生的個性特點，設計一些富有挑戰(zhàn)性和爭辯性的問題，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學生勤于思考、敢于爭辯的能力，進而也培養(yǎng)了學生的表達能力。如在變色龍一課的教學中，在歸納小結主人公奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的特點后，可以設計這樣的問題：在我們的生活周圍有沒有這樣的人？讓學生舉例談一談個人的認識。這一富有爭辯性的問題會激起學生的極大興趣，讓學生在個人發(fā)言和共同爭辯中認識到人性的多面性，認識到個人道德品質修養(yǎng)的重要性。這樣既培養(yǎng)了學生把握作品、理解人物形象的能力，又加強了對學生的思想教育。 （2）教師可嘗試設計具有想像和聯(lián)想空間的問題。 設計此類問題能有利于讓學生在教師的正確領導下盡可能去展開聯(lián)想和想像的翅膀，從個人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見解，抒發(fā)個人的真情實感，并在聯(lián)想和想像中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。譬如在孔已己教學后，可以設計“孔已己是死還是活了”的問題；在最后一課教學后，可以設計“請同學們想像最后一課結束后的情景”等問題。這些問題有利于學生作深入的思考，能拓展學生的四維空間，從而加深學生對作品主題的理解。 （3） 教師可嘗試設計具有階梯性、層次性的問題 當今的語文教學要求教師備課是凸顯學生的主體地位。尤其是在“設疑”是，教師應根據(jù)學生的知識水平和接受能力的不同，精心設計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓每個學生的能在課堂上活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學中，也可以根據(jù)本班學生知識能力層次的不同，有針對性地進行提問。這樣能讓每位學生都參與到課堂之中，并能品嘗到回答問題和展示才能后的喜悅。,二、教師應準備掌握“設疑”問題的切入點 明確了課堂“設疑”的思路，掌握了課堂“設疑”的一定技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設疑”的切入點就顯得尤為重要了。 (1)新課導入處可“設疑”。 常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學有方的新課導入語能迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境中。如在楊修之死教學中，可設計這樣的新課導入語進行“設疑”：有這樣一位博學多識、才華橫溢的歷史人物，卻最終招致殺身之禍，究竟為何呢？學生自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學生的注意力在教師的引導下就會集中到課堂中，進入到教師“設疑”的問題中來。 （2）教學內容無疑處可以“設疑”。 宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方叫長進?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，丹如果我們去細細品味，有時也會讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊涵這豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。魯迅先生的散文從百草園到三味書屋中，寫百草園的生活就是為了說明百草園是孩子們的樂園。文中有“光滑的石井欄”這么一句話，那么，石井欄為什么“光滑”？說明孩子們到園里多，觸摸石井欄次數(shù)多。這樣的一個園子，孩子們在那里爬來爬去，不正說明百草園就是他們的樂園嗎？教師在引導學生討論理解中，讓學生體會到了魯迅先生語言藝術的魅力。 （3） 課堂結尾處可“設疑”。 中學教材中有很多篇目都是經典之作，在學習這些文章時都會給學生帶來很多思考。如果教師進一步在課堂結尾處拓展“設疑”，就會給學生帶來更廣闊的思維空間。如在愛蓮說教學之后可這樣“設疑”：“作者非常喜歡蓮，因為蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖。生活中大家會對一下花草樹木非常偏愛，也同樣有一定的原因，同學們可以暢所欲言，談自己的感想和認識?！庇谑菍W生在思考后紛紛發(fā)言：有人喜歡野草，因為它有“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強生命力；有人鐘情于臘梅，因為它有頂風雪耐嚴寒的凜然之氣；有人欣賞青松，因為它有傲然挺立、不屈不饒的堅強品格課堂氣氛異?；钴S，學生個個興味盎然。這樣“設疑”，既延伸了學生的知識領域，也使學生的表達能力得到提高，思想修養(yǎng)受到熏陶。 總之，教師巧妙“設疑”的確能夠豐富語文教學課堂內容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，使語文教學煥發(fā)蓬勃的生命力。作為一名教師，應不斷探索課堂教學的新途徑、新方法，不斷追求教學內容的豐富性。這樣才能更好地實施素質教育，達到更好的教學效果。,論壇擷英,發(fā)帖： 朱志華：班級有幾名學生，月考作文不能動筆，只寫了幾十字，除了態(tài)度差外，又不會寫。作文教學對語文老師來說，是個難點。 回帖： 景春紅：主要方法有:引導學生參與各項課外活動,讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字,開展豐富多彩的讀書活動,腹有詩書氣自華,通過讀書,充實學生寫作素材;