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國立彰化師範(fàn)大學(xué)教育研究所 學(xué)校行政碩士班 碩士論文,國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能 相關(guān)研究 審查委員：廖春文 博士、陳聰文 博士 指導(dǎo)教授：郭秋勳 博士 研 究 生：邱志鑫 中華民國九十三年六月七日,國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能 相關(guān)研究,第一章 緒論 第二章 文獻(xiàn)探討 第三章 研究方法 第四章 研究結(jié)果與討論 第五章 結(jié)論與建議,第一章 緒論,第一節(jié) 研究動機(jī) 第二節(jié) 研究目的 第三節(jié) 待答問題與研究假設(shè) 第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制 第五節(jié) 重要名詞釋義,第一節(jié) 研究動機(jī),研究動機(jī)之一 知識經(jīng)濟(jì)時代來臨，知識成為組織最重要的資產(chǎn)，而知識管理則是有效整合組織知識，開創(chuàng)組織智慧資產(chǎn)的重要策略，因此探究一個組織如何有效實(shí)施知識管理有其必要性。,1,第一節(jié) 研究動機(jī),研究動機(jī)之二 學(xué)校妥善地蒐集、整理、分析與儲存學(xué)校內(nèi)部知識是件重要的工作，但目前對學(xué)校行政組織實(shí)施知識管理的文獻(xiàn)尚顯不足，實(shí)有必要對學(xué)校推行知識管理運(yùn)作作進(jìn)一步的探討。,2,第一節(jié) 研究動機(jī),研究動機(jī)之三 因應(yīng)世界教育改革的趨勢，教師不能再單打獨(dú)鬥，必需發(fā)展成一個知識社群，提升教師效能，而知識管理策略應(yīng)是個達(dá)成上述目標(biāo)的有效方法，教師對知識管理知覺程度關(guān)係著知識管理策略能否順利推展，因此有必要瞭解學(xué)校教師在知識管理認(rèn)知與教師效能的現(xiàn)況。,3,第一節(jié) 研究動機(jī),研究動機(jī)之四 相關(guān)文獻(xiàn)指出，一般組織透過知識管理模式以提升組織員工效能有相當(dāng)?shù)某尚?，而此種模式推行於教師團(tuán)體是否可行，是否有助於教師效能的提升，實(shí)有必要作進(jìn)一步之探討。,4,第二節(jié) 研究目的,瞭解國民中學(xué)教師對知識管理認(rèn)知與教師效能之現(xiàn)況。 分析國中教師不同個人背景變項(xiàng)及學(xué)校背景變項(xiàng)，在知識管理認(rèn)知上之差異情形。 分析國中教師不同個人背景變項(xiàng)及學(xué)校背景變項(xiàng)，在教師效能上之差異情形。,第二節(jié) 研究目的,探討國中教師知識管理認(rèn)知與教師效能之相關(guān)情形。 探討國中教師知識管理認(rèn)知對教師效能的預(yù)測作用。 綜合研究結(jié)果，提供具體建議，藉供相關(guān)單位推行知識管理政策或計(jì)畫之參考。,第三節(jié) 待答問題,不同個人背景變項(xiàng)之教師在知識管理認(rèn)知上是否有差異？ 不同學(xué)校背景變項(xiàng)之教師在知識管理認(rèn)知上是否有差異？,1,第三節(jié) 待答問題,不同個人背景變項(xiàng)之教師在教師效能上是否有差異？ 不同學(xué)校背景變項(xiàng)之教師在教師效能上是否有差異？,2,第三節(jié) 待答問題,國中教師知識管理認(rèn)知與教師效能關(guān)聯(lián)情形如何？ 知識管理認(rèn)知對教師效能是否具有預(yù)測力,3,第三節(jié) 研究假設(shè),不同性別之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？ 不同年齡之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？ 不同服務(wù)年資之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？ 不同最高學(xué)歷之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？ 擔(dān)任不同職務(wù)之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？,1,不同學(xué)校規(guī)模任教之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？ 不同學(xué)校所在地區(qū)任教之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？ 服務(wù)不同創(chuàng)校年數(shù)任教之教師在知識管理認(rèn)知上沒有顯著差異？,2,第三節(jié) 研究假設(shè),不同性別之教師在教師效能上沒有顯著差異？ 不同年齡之教師在教師效能上沒有顯著差異？ 不同服務(wù)年資之教師在教師效能上沒有顯著差異？ 不同最高學(xué)歷之教師在教師效能上沒有顯著差異？ 擔(dān)任不同職務(wù)之教師在教師效能上沒有顯著差異？,3,第三節(jié) 研究假設(shè),不同學(xué)校規(guī)模任教之教師在教師效能上沒有顯著差異？ 不同學(xué)校所在地區(qū)任教之教師在教師效能上沒有顯著差異？ 服務(wù)不同創(chuàng)校年數(shù)任教之教師在教師效能上沒有顯著差異？,4,第三節(jié) 研究假設(shè),國中教師知識管理認(rèn)知與教師效能沒有關(guān)聯(lián)？ 知識管理認(rèn)知對教師效能不具有預(yù)測力？,5,第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制,壹、 研究範(fàn)圍 研究地區(qū) 中部五縣市 (臺中市、臺中縣、苗栗縣、彰化縣、南投縣) 研究對象 中部五縣市公立國民中學(xué)教師 (導(dǎo)師、專任教師、兼組長、兼主任) 研究內(nèi)容 知識管理認(rèn)知、教師效能為內(nèi)涵,第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制,貳、研究限制 研究樣本 限於中部五縣市公立國民中學(xué)教師 研究方法 以問卷調(diào)查法為研究方法 研究工具 國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)研究調(diào)查問卷,第五節(jié) 重要名詞釋義,壹、知識管理 所謂知識管理就是指管理組織內(nèi)的知識，將組織內(nèi)散佈於個人、各部門、各地區(qū)之知識，加以系統(tǒng)化的管理，使組織可以在最短的時間，將正確之知識提供給組織中需要的人，讓他可以快速有效地應(yīng)用至組織之各項(xiàng)活動中，做出正確的決策，以完成組織的目標(biāo)。知識管理過程包括知識取得、知識儲存、知識創(chuàng)造與知識擴(kuò)散等歷程 。,1,第五節(jié) 重要名詞釋義,壹、知識管理操作型定義 在研究者自編的國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能調(diào)查問卷第一部份量表上的得分；得分越高表示其知識管理認(rèn)知越高，反之，則越低。,2,第五節(jié) 重要名詞釋義,貳、教師效能 教師效能係指教師對自己教學(xué)能力的信念與知覺、能正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信念，及能妥善處理學(xué)生問題，完成教學(xué)責(zé)任的認(rèn)知與判斷，是一種教師對自己教學(xué)能力的主觀判斷。,3,第五節(jié) 重要名詞釋義,貳、教師效能操作型定義 在研究者自編的國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能調(diào)查問卷第二部份量表上的得分，包含教師自我效能、一般教學(xué)效能兩個層面；得分越高表示其教師自我效能越高，反之，則越低。,4,第二章 文獻(xiàn)探討,第一節(jié) 知識管理的意涵 第二節(jié) 教師效能的意涵 第三節(jié) 知識管理與教師效能相關(guān)研究,第一節(jié) 知識管理的意涵,知識的定義 資料、資訊、知識、智慧的關(guān)係 知識管理的定義 知識管理的目的 知識管理的歷程 知識取得、知識儲存、知識創(chuàng)新、知識擴(kuò)散 知識管理的架構(gòu),第二節(jié) 教師效能的意涵,教師效能的定義 教師自我效能的意涵 教師一般教學(xué)效能的意涵 教師效能的研究模式 教師效能評量的相關(guān)模式,第三節(jié) 知識管理與教師效能 相關(guān)研究,知識管理相關(guān)研究 教師效能相關(guān)研究 知識管理與教師效能之相關(guān)研究,第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施,第一節(jié) 研究架構(gòu) 第二節(jié) 研究對象 第三節(jié) 研究工具 第四節(jié) 研究程序 第五節(jié) 資料處理,第一節(jié) 研究架構(gòu),教師背景變項(xiàng) 性別 年齡 服務(wù)年資 最高學(xué)歷 擔(dān)任職務(wù),知識管理認(rèn)知 學(xué)校知識管理認(rèn)知 知識取得 知識儲存 知識創(chuàng)造 知識擴(kuò)散 教師知識管理認(rèn)知 知識取得 知識儲存 知識創(chuàng)造 知識擴(kuò)散,教師效能 教師自我效能 教學(xué)信念 自我信念 社會互動關(guān)係 一般教學(xué)效能 多元教學(xué)策略 班級經(jīng)營 課程計(jì)畫安排 時間管理,學(xué)校背景變項(xiàng) 學(xué)校規(guī)模 學(xué)校所在區(qū)域 學(xué)校創(chuàng)校年數(shù),第二節(jié) 研究對象,預(yù) 試 樣 本 臺中市所屬之學(xué)校，依學(xué)校規(guī)模抽取五所公立國民中學(xué)專任教師、導(dǎo)師及兼行政(主任、組長)教師為樣本，共發(fā)出問卷180份，回收樣本數(shù)164份，回收率91.1，剔除無效問卷後，可用問卷合計(jì)156份，可用率86.7,第二節(jié) 研究樣本,正式問卷樣本 中部五縣市學(xué)校35所，抽取教師890人 樣本統(tǒng)計(jì)表,第二節(jié) 工具編製,國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)研究調(diào)查問卷 基本資料 國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知量表 國民中學(xué)教師效能量表,問卷工具 (基本資料),教師背景變項(xiàng) (性別、年齡、服務(wù)年資、最高學(xué)歷、 擔(dān)任職務(wù)) 學(xué)校背景變項(xiàng) (學(xué)校班級數(shù)、學(xué)校所在地區(qū)、 學(xué)校創(chuàng)校年數(shù)),1,問卷工具 (國中教師知識管理認(rèn)知),學(xué)校知識管理認(rèn)知 (知識取得、知識儲存、知識創(chuàng)造、知識擴(kuò)散) 教師知識管理認(rèn)知 (知識取得、知識儲存、知識創(chuàng)造、知識擴(kuò)散),2,問卷工具 (國中教師教師效能),教師自我效能 (教學(xué)信念、自我信念、社會互動關(guān)係) 一般教學(xué)效能 (多元教學(xué)策略、班級經(jīng)營、課程計(jì)畫安排、 時間管理),3,項(xiàng)目分析,刪題原則 積差相關(guān)未達(dá).40以上，顯著水準(zhǔn)未達(dá).01者予以刪除。 高低分組CR值未達(dá).001顯著水準(zhǔn)予以刪除。 刪除該題後使Cronbach係數(shù)提高.001以上者，予以刪除。 表3-2-3 表3-2-4 表3-2-5 表3-2-6,信度分析,問卷信度採Cronbach係數(shù)，考量內(nèi)部一致性， 係數(shù)愈高，表各示各層面內(nèi)部一致性愈高。 表3-2-7,效度分析,本問卷的效度係以建構(gòu)效度(construct validity)為主，根據(jù)文獻(xiàn)探討的結(jié)果，並兼採專家內(nèi)容效度，編製時力求審慎嚴(yán)謹(jǐn)。因此問卷的內(nèi)容具有相當(dāng)程度的效度。,第四節(jié) 研究程序,確定研究題目 蒐集及分析相關(guān)文獻(xiàn) 編製問卷 實(shí)施問卷預(yù)測 發(fā)表研究計(jì)畫 正式問卷施測與蒐集資料 分析資料撰寫論文,第五節(jié) 資料處理,編製問卷使用的統(tǒng)計(jì)方法 內(nèi)部一致性效標(biāo)分析 同質(zhì)性檢驗(yàn) 信度分析 -Cronbach 效度分析-因素分析,第五節(jié) 資料處理,描述統(tǒng)計(jì)分析 t-考驗(yàn) 單因子變異數(shù)分析 積差相關(guān) 逐步多元迴歸分析,第四章 研究結(jié)果與討論,第一節(jié) 研究樣本資料分析 第二節(jié) 國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效 能之現(xiàn)況分析 第三節(jié) 不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng) 知識管理認(rèn)知上的差異情形 第四節(jié) 不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng)在 教師效能上的差異情形 第五節(jié) 教師知識管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)情形 第六節(jié) 教師知識管理認(rèn)知對教師效能預(yù)測作用,國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知與教師效能之現(xiàn)況分析,教師在學(xué)校知識管理認(rèn)知四個層面中，以知識取得得分最高，以知識儲存得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。 教師在教師知識管理認(rèn)知四個層面中，以知識創(chuàng)新得分最高，以知識取得得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。 教師在教師自我效能三個層面中，以教學(xué)信念得分最高，以自我信念得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。 教師在一般教學(xué)效能四個層面中，以課程計(jì)畫安排得分最高，以時間管理得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。,不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng)在知識管理認(rèn)知上的差異情形,學(xué)校知識管理認(rèn)知 教師知識管理認(rèn)知,不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng)在教師效能上的差異情形,教師自我效能 一般教學(xué)效能,教師知識管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)情形,學(xué)校知識管理的四個層面與教師自我效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn)。 學(xué)校知識管理的四個層面與教師一般教學(xué)效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn) 教師知識管理認(rèn)知的四個層面與教師自我效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn) 教師知識管理認(rèn)知的四個層面與教師教學(xué)效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn),教師知識管理認(rèn)知對教師效能預(yù)測作用,教師對學(xué)校知識管理認(rèn)知四個變項(xiàng)及教師知識管理認(rèn)知四個變項(xiàng)對教師自我效能及一般教學(xué)效能的預(yù)測力，均以教師知識管理認(rèn)知的知識取得變項(xiàng)最具預(yù)測力，知識取得對教師自我效能及一般教學(xué)效能各向度具有正向的預(yù)測作用，亦即在知識取得表現(xiàn)佳的教師在自我效能與一般教學(xué)效能表現(xiàn)亦較佳,第五章 結(jié)論與建議,結(jié)論,國民中學(xué)教師知識管理認(rèn)知現(xiàn)況屬於中偏高程度 國民中學(xué)教師教師效能現(xiàn)況屬於中偏高的程度 國民中學(xué)教師背景變項(xiàng)中，不同的性別、服務(wù)年資、擔(dān)任不同職務(wù)的教師在對學(xué)校知識管理認(rèn)知上，有差異存在,結(jié)論,國民中學(xué)教師背景變項(xiàng)中，不同年齡、服務(wù)年資、最高學(xué)歷、擔(dān)任不同職務(wù)之教師在教師知識管理認(rèn)知上，有差異存在 國民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)之教師，在對學(xué)校知識管理認(rèn)知上，有差異存在,結(jié)論,國民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)的教師，在教師知識管理認(rèn)知上，有差異存在 國民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)的教師，在教師自我效能上，有差異存在,結(jié)論,國民中學(xué)教師背景變項(xiàng)中，不同年齡、服務(wù)年資、擔(dān)任不同職務(wù)之教師在教師自我效能上，有差異存在 國民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校規(guī)模、不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)之教師，在教師一般教學(xué)效能上，有差異存在,結(jié)論,教師知識管理認(rèn)知與教師效能有中度的正相關(guān) 教師知識管理認(rèn)知對教師效能的預(yù)測作用中，以教師知識管理認(rèn)知之知識取得變項(xiàng)預(yù)測力最高,建議 對教育行政機(jī)關(guān)的建議,建議教育行政機(jī)關(guān)加強(qiáng)學(xué)校推動知識管理工作之觀念宣導(dǎo) 宜由教育部建置學(xué)校知識管理中心，統(tǒng)籌推動國內(nèi)學(xué)校知識管理事務(wù),建議 對教育行政機(jī)關(guān)的建議,建議教育行政主管機(jī)關(guān)宜對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師加強(qiáng)在職進(jìn)修訓(xùn)練，以有效提升其在知識管理與教師效能上的表現(xiàn) 各級學(xué)校宜建立知識管理與教師效能評核制度，以落實(shí)推動學(xué)校知識管理工作，提升教師的效能,建議 對學(xué)校的建議,各級學(xué)校宜鼓勵教師積極參與知識管理專業(yè)研習(xí)活動 各級學(xué)校宜迅速充實(shí)知識管理資訊設(shè)備，培養(yǎng)專業(yè)管理人才，建立學(xué)校知識管理資料庫,建議 對學(xué)校的建議,各級學(xué)校宜積極推動校際交流與合作，促使教師分享彼此經(jīng)驗(yàn)與知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校知識管理工作之推展與教師效能的提升 各校宜自行評估教師需求，並將推動教師進(jìn)修研習(xí)、建立教師專業(yè)領(lǐng)域?qū)υ捙c、推動學(xué)校知識管理工作、彙整學(xué)校教師知識資源、建置學(xué)校知識資料庫等列入例行校務(wù)發(fā)展計(jì)畫中，並落實(shí)推動,建議 對學(xué)校的建議,各校應(yīng)塑造優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，以促進(jìn)教師效能提升 各校應(yīng)鼓勵教師擔(dān)任行政工作或積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動，以提升教師教學(xué)及行政效能,建議 對國中教師的建議,國中教師應(yīng)積極參與各項(xiàng)研習(xí)與進(jìn)修活動，提升知識管理與教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以增進(jìn)教師自我效能與一般教學(xué)效能 國中教師應(yīng)主動積極參與學(xué)校各項(xiàng)校務(wù)活動或擔(dān)任學(xué)校行政工作，以提升教學(xué)與行政效能,對未來研究建議 研究對象方面,本研究之研究範(fàn)圍僅限於苖栗縣、臺中縣、臺中市、彰化縣及南投縣等五縣市之公立國民中學(xué)之教師，在推論上受到相當(dāng)?shù)南拗?。因此，建議未來的研究者，可以將研究範(fàn)圍擴(kuò)及全國國民中學(xué)教師，以增加研究之外在效度。,對未來研究建議 研究方法方面,本研究採用問卷調(diào)查法，僅能以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為解釋之依據(jù)，分析的結(jié)果代表的是整體大概的趨向，無法針對個別情形了以分析討論，因此，