新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、困惑分析與對(duì)策建議.ppt_第1頁(yè)
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、困惑分析與對(duì)策建議.ppt_第2頁(yè)
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、困惑分析與對(duì)策建議.ppt_第3頁(yè)
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、困惑分析與對(duì)策建議.ppt_第4頁(yè)
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、困惑分析與對(duì)策建議.ppt_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩31頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

VIP免費(fèi)下載

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的 問(wèn)題、困惑分析 與對(duì)策建議,河北饒陽(yáng)中學(xué) 丁饋欽,1、新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、 困惑分析,1.1新課程及教材體系的問(wèn)題與困惑分析,1.1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)中初中、高中知識(shí)銜接 上存在脫節(jié)現(xiàn)象,部分應(yīng)用知識(shí)要求降低。,知識(shí)銜接方面。,知識(shí)刪減問(wèn)題。,1.1.2知識(shí)的編排順序給教學(xué)帶來(lái)困惑 1.1.3知識(shí)的刪減造成對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)的沖擊 1.1.4與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)沒有做好,1.1.5教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的搭配有不合理之處 1.1.6教材編排中有些內(nèi)容設(shè)置的難度與 課標(biāo)要求失衡 1.1.7課時(shí)安排不合理,1.2.1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂。 (1)雙基目標(biāo)落實(shí)不到位。 (2)過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。 (3)情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)了 “貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。,1.2教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑分析,1.2.2片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。 (1)教材地位被弱化。 (2)為情景而設(shè)置情景。 (3)聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。 (4)搜集和處理信息形式化。,1.2.3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡。 (1)刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見解,而忽視價(jià)值 評(píng)價(jià)。 (2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu),忽視教師的引導(dǎo)。 (3)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,而忽視正面教育。 高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格與 學(xué)習(xí)上的差異,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。,1.2.4教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化 (1)有合作形式而無(wú)合作實(shí)質(zhì)。 (2)對(duì)話變成問(wèn)答。 (3)有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn),有溫度無(wú)深度。 (4)板書讓位于多媒體。 (5)探究名不附實(shí)。,1.3.1學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善 1.3.2學(xué)生思維能力達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容的要求 1.3.3合作學(xué)生流于形式 1.3.4統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)施教,致使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化 1.3.5循序漸進(jìn)的原則不到位,1.3學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、困惑分析,2.1打破傳統(tǒng)的大綱體系,建立新的課標(biāo)體系 2.1.1重新構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系 第一是新增知識(shí) 第二是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和 選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中,每塊知識(shí)相對(duì)獨(dú)立,后面部分以前面部分為基礎(chǔ)知識(shí).,2、對(duì)問(wèn)題、困惑的思考及對(duì)策建議,以解析幾何為例說(shuō)明:,“平面解析幾何初步” 從知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)看,略作微調(diào)。不再要求“直線到直線的角”和“兩條直線的夾角”,不再對(duì)兩條相交直線的位置關(guān)系作定量的精確研究,只對(duì)兩條直線的特殊位置關(guān)系(平行、垂直)進(jìn)行研究,且教材編排上把其判定放到直線方程的前面。,大綱中的“用二元一次不等式表示平面區(qū)域和簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”放到必修5的不等式中講解,而在必修2“直線與園的方程”這部分刪掉了此內(nèi)容,但在這部分增加了“空間直角坐標(biāo)系”內(nèi)容。,大綱中對(duì)參數(shù)方程和圓的參數(shù)方程又移到了課標(biāo)中系列之選修4-4中。 根據(jù)課標(biāo)要求,內(nèi)容還增加了“直線與圓的位置關(guān)系”,“圓與圓的位置關(guān)系”、“直線與圓的方程”的簡(jiǎn)單應(yīng)用等內(nèi)容,這不僅充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)增加了知識(shí)之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 “曲線與方程”的關(guān)系沒有在必修之中涉及,而是放到了選取修1-1和選修2-1圓錐曲線中,這也是與原大綱教材不同之處。,其次從教材結(jié)構(gòu)來(lái)講,根據(jù)教學(xué)需要,開設(shè)了“思考”、“觀察”、“探究”等欄目,這些問(wèn)題的設(shè)置,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破;使學(xué)生自己親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的類比猜想和知識(shí)遷移的能力;培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性等。,教材同時(shí)穿插了“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容,增加了教材“旁注”或“旁白”,通過(guò)“閱讀與思考”的教學(xué)與指導(dǎo),進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)及相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí);通過(guò)“信息技術(shù)應(yīng)用”的教學(xué)與指導(dǎo),有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,提高教育教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)“探究與發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)與指導(dǎo),充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、敢干質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì),因此我們應(yīng)重視教材該部分內(nèi)容的教學(xué)。,再者,從要求上講,課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了探索確定直線位置的幾何要素,探索兩點(diǎn)間之距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式。這樣的要求主要體現(xiàn)了讓學(xué)生感知并體會(huì)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,從能力要求上講略高一些,另外對(duì)兩條平行直線的距離問(wèn)題,大綱中只是在課后習(xí)題中出現(xiàn)并給出了具體公式,而課標(biāo)中卻以專門的一個(gè)課時(shí)講解,配備了探究,例題和練習(xí),所以要求要略高一些。,圓錐曲線方程,首先從教學(xué)要求上來(lái)講,原來(lái)大綱要求掌握雙曲線和拋物線的定義,標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì),在新課標(biāo)選修1-1中只作了解,在選修2-1中對(duì)雙曲線定義、幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程上只要求了解。,其次,從內(nèi)容上來(lái)講,有以下幾點(diǎn)變化: (1)對(duì)圓錐線第二定義的安排和教學(xué),大綱版教材盡管都以例題形式出現(xiàn),但都是一般形式,并傳出了準(zhǔn)線的概念,由于新課標(biāo)對(duì)第二定義的要求,僅在“說(shuō)明與建議”中指出“對(duì)于感興趣的學(xué)生,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓錐曲線之離心率和統(tǒng)一方程”,因此人教版新課標(biāo)教材只是分別在相應(yīng)的單元里以具體數(shù)字出現(xiàn)于例題和習(xí)題中,而第二定義及準(zhǔn)線之概念,教材是在本章“閱讀與思考”中的“圓錐曲線的離心率與統(tǒng)一方程”中給出。,(2)對(duì)橢圓參數(shù)方程,大綱版教材是在介紹完橢圓第二定義后以例題形式給出的(通過(guò)以a、b為半徑的兩個(gè)同心圓給出),對(duì)橢圓的參數(shù)方程的產(chǎn)生等進(jìn)行了細(xì)致的講解,而新課標(biāo)教材將其移到系列4之選修4-4中統(tǒng)一進(jìn)行參數(shù)方程的解決。,(3)對(duì)于雙曲線的漸近線問(wèn)題,大綱版教材通過(guò)第一象限給出了推導(dǎo)過(guò)程,而新課標(biāo)人教版教材,對(duì)雙曲線的漸近線,在選修2-1的“探究與發(fā)現(xiàn)”中給出了證明,在具體講漸近線時(shí),只是通過(guò)信息技術(shù)利用幾何畫版對(duì)一個(gè)具體雙曲線進(jìn)行探究。,(4)對(duì)于拋物線,大綱版教材是在橢圓和雙曲線第二定義的基礎(chǔ)上,以類比聯(lián)想之方法,以學(xué)生實(shí)際操作畫拋物線(一直尺、一三角尺、一線、一釘)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引入的,而課標(biāo)教材卻是借助“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目,以幾何畫板為工具進(jìn)行引入的。 (5)增加直線與圓錐曲線的位置關(guān)系 一節(jié)。,第三是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中,但有些知識(shí)是前后穿插都出現(xiàn)了這內(nèi)容。,立體幾何,如“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”這三種空間角,在必修2“立體幾何初步”中給出了基本概念及簡(jiǎn)單的異面直線所成的角,直線與平面所成的角的求法,給出了簡(jiǎn)單作法,具體求法安排在選修系列2-1中,利用空間向量作為研究工具進(jìn)行研究。,那么我們建立新課標(biāo)體系,對(duì)于這些內(nèi)容在必修中就應(yīng)該思考學(xué)生掌握所要達(dá)到的程度,重新構(gòu)建新課標(biāo)下的立體幾何的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。,2.1.2重新進(jìn)行例題的篩選、編制 及習(xí)題的搭配,習(xí)題的搭配上現(xiàn)有資料都不太符合要求,普遍問(wèn)題在于: 整體要求偏高,基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠。 題量分布不均。 題型不全面。 與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系。 能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰。,2.1.3重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn) 的定位 2.1.4重新思考高考命題,2.2制定一個(gè)符合本校實(shí)際的新課標(biāo) 框架下的三級(jí)計(jì)劃方案,認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),(1)三年的計(jì)劃方案 寫這一計(jì)劃前應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題: 與初中教材的銜接問(wèn)題 幾個(gè)教材模塊順序的選擇。 內(nèi)容的適度調(diào)整與安排。 內(nèi)容的適度補(bǔ)充等。,(2)每學(xué)期的計(jì)劃方案。 (3)每章節(jié)內(nèi)容的計(jì)劃方案。,2.3認(rèn)真思考傳統(tǒng)教法,努力學(xué)習(xí)新課程理念,實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)地融合,(1)該講授的內(nèi)容大膽地進(jìn)行講授 (2)探究落到實(shí)處,該探究的去探究 以下四個(gè)方面不適宜探究:,著重體現(xiàn)程序性的知識(shí),開始探究性學(xué)習(xí)的研究意義小且學(xué)習(xí)效率低,應(yīng)用盡量少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)就是。 大多數(shù)學(xué)生一看便知的較容易的內(nèi)容去探究,沒意義。,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界中很難找到背景的某些知識(shí)或本身就很少,甚至沒有探究成分的內(nèi)容。 對(duì)某事物進(jìn)行有意義的探究活動(dòng),必須有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的積累,在積累之初的 學(xué)習(xí),采用效率較高的接受性學(xué)習(xí)方式為好。,(3)合作學(xué)習(xí)不走形式,做到真正地合作、有效地合作。 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)抓好四個(gè)階段。 獨(dú)立思考階段 組內(nèi)合作交流 組際交流階段 集體認(rèn)同階

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論